¿Sigue siendo importante la orientación universitaria a día de hoy? Con toda la información disponible en Internet, ¿qué papel juegan estos profesionales? No te pierdas este interesante análisis de Esther Requeni, directora técnica de British School of Valencia
Desde pequeños escuchamos la mítica pregunta ¿qué quieres ser de mayor? Algunos, desde niños, tienen muy claro cuál es el camino que quieren seguir. Otros, sin embargo, tienen muchas dudas sobre cuál será su futuro profesional. Estas dudas se acrecientan cuando llega el momento de elegir qué camino seguir tras finalizar su etapa en el colegio.
Según datos ofrecidos por el Ministerio de Educación, en el curso 2020-2021 hay 1.340.632 estudiantes de Grado y Ciclo. Probablemente, el 12% de ellos cambiarán de grado una vez hayan iniciado su formación superior. Así lo indica el estudio U-Ranking 2019 elaborado por la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas.
Una cifra bastante significativa que podría reducirse con una buena orientación universitaria desde los colegios. En el caso de British School of Valencia, trabajamos para que los alumnos cuenten con las máximas herramientas posibles de cara a tomar una decisión sobre su formación superior.
Para ello, trabajamos con ellos en Charlas de Orientación Universitaria para las que contamos con la presencia de distintas universidades, las familias del colegio, así como antiguos alumnos del colegio, quienes les transmiten experiencias reales que son de gran ayuda sobre todo para los estudiantes de Bachillerato.
La elección de la formación académica superior es un gran condicionante sobre el futuro profesional de los adolescentes. Por supuesto, siempre existe la oportunidad de cambiar de decisión, pero en algunas ocasiones, el hecho de tener que cambiar de grado o ciclo supone un duro trance para el alumno que probablemente, con una buena orientación, se hubiera podido evitar.
¿Cómo garantizar una buena orientación?
En primer lugar, hay que ayudar al alumno a que se conozca a sí mismo. En este sentido, la guía y consejo de los profesores también resulta esencial. Un profesor se comunica y relaciona de manera diaria con los alumnos y por ende sabe en qué campos se desenvuelven mejor, cuáles son sus principales habilidades y fortalezas o qué materias les interesan más.
También es importante que sepan cuáles son las salidas profesionales de los estudios que más les interesan. En multitud de ocasiones los estudiantes asocian una carrera a un único puesto de trabajo. Por ello, cuanta más información tengan, sobre todo si se trata de casos reales, mucho mejor.
No podemos olvidar tampoco que la decisión no se toma solo al finalizar el colegio. Varios cursos antes, los alumnos ya tienen que elegir entre diferentes asignaturas optativas orientando así su formación a sus futuros estudios académicos. Por tanto, iniciar la orientación universitaria lo antes posible, evitará posibles abandonos universitarios o rendimientos académicos bajos. También contribuirá al bienestar emocional de los alumnos. Que sean ellos mismos los que tomen una decisión de manera consciente les ayudará a fortalecer su autoestima y confianza en sí mismos.
Sin duda, elegir una formación académica se trata de una decisión muy importante. Por ello, familias y colegios debemos acompañarlos en ese camino, dándoles seguridad y ofreciéndoles todas las herramientas posibles para que tomen la mejor decisión para su futuro.
Esther Requeni
Directora Técnica de British School of Valencia
La Fundación Vodafone España ha dado a conocer los ganadores de la III Edición de Project Lab. Este programa va dirigido a alumnos, alumnas y docentes de 3º y 4º de ESO y FP Básica y de Grado Medio. Trabajando en equipo, con una metodología activa (aprendizaje basado en retos combinado con aprendizaje-servicio), desarrollan proyectos que tienen como consecuencia un verdadero impacto social; mientras amplían así sus competencias digitales y habilidades clave del siglo XXI.
Equipos ganadores
En esta edición han participado 60 centros, 2.500 estudiantes y más de 150 docentes de 16 provincias. Y se han recibido un total de 300 proyectos. Uno de los equipos ganadores ha sido ‘Digiagenda’ de IES la Fresneda de Asturias, que planteaba el reto de cómo podríamos crear una agenda digital en la que los profesores asignen tareas al alumnado, y que además tenga integrada una aplicación contra el acoso escolar.
El segundo proyecto premiado, ‘Las Boxeadoras’ del Colegio Sagrado Corazón Jesuitas (León), centró su iniciativa en el reto de cómo podríamos reducir el consumo de agua en un ambiente cotidiano. ‘Ocean Fighters’ del SAFA Ntra. Sra. de los Reyes de Sevilla, por su parte, apostaba por concienciar a las personas para que mantengamos los océanos y mares reduciendo el consumo de plásticos. Por último, el equipo ‘Super Warriors’ de SAFA Linares de Jaén pretende solucionar con su proyecto un problema tan de actualidad como la soledad y la salud mental de los jóvenes.
De parte de la Comunidad de Madrid han llegado al pódium ‘One M1ners’, del IES Sor Juana de la Cruz, que planteaba el reto de solucionar el exceso de desechos electrónicos no gestionados; y ‘Smart Point’, del CPR Colegio Nobelis, que buscó una solución para motivar a los jóvenes con el estudio de las matemáticas. Estos equipos recibirán un premio de 5.000 euros para poner en marcha su proyecto.
El jurado
Los equipos ganadores han sido elegidos por jurados profesionales compuestos por directivos de Vodafone y su Fundación. Entre ellos, António Coimbra, presidente de Vodafone España y patrono de la Fundación; Mercedes Vidal, directora de IT de Vodafone España; Daniel Jiménez, director de Vodafone Business España, y Gloria Placer, directora de la Fundación Vodafone España.
En la edición del programa, en colaboración con la Consejería de Educación de Madrid, han participado además Mercedes Marín García, directora General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza; y David Cervera, Subdirector General de Programas de Innovación y Formación del Profesorado. La elección se basó en los criterios de innovación centrada en el usuario, viabilidad de la solución, aplicación tecnológica a la solución del reto, impacto social y ambiental, y calidad de la presentación y del pitch.
Tras los actos de clausura, Gloria Placer, directora de la Fundación Vodafone y de Project Lab, destaca:
“Ha sido muy gratificante comprobar no solo la calidad de los proyectos presentados, sino, sobre todo, el proceso de aprendizaje de docentes y alumnos a lo largo del programa. Ha contribuido a que los jóvenes se comprometan con su entorno mientras trabajan competencias necesarias en la sociedad digital que vivimos. Tras este esfuerzo y compromiso, es un orgullo poder ayudarles con un premio de 5.000 euros. Así pueden poner en marcha estos proyectos para mejorar el mundo”.
La última edición de TEDxEAE Business School Woman reunió a 10 mujeres referentes en su sector para dar a conocer, de primera mano, su experiencia profesional y su visión sobre el liderazgo femenino; inspirar a las nuevas generaciones de mujeres e impulsar sus proyectos profesionales.
TEDxEAE Business School Woman tuvo lugar en Barcelona, en el Auditorio Planeta Formación y Universidades. Estuvo moderado por Belén Marrón, Business Partner en Athenea Healthcare Group. Marrón es miembro del Consejo Asesor de Woman to Watch y profesora en EAE Business School.
Durante su intervención, hizo un recorrido por la historia del feminismo, haciendo hincapié en las principales figuras de cada década y en cómo han moldeado, en sus respectivos entornos sociopolíticos, la figura de la mujer hasta llegar a la actualidad.
Esencia y autenticidad
La esencia y la autenticidad fueron los temas que Nuria Guix, Global B2C CRM en BP y presidenta de Alumni EAE Business School, trató en su speech: ¿Vale la pena ser auténtico? Para ella, hay tres puntos imprescindibles: “La autenticidad con empatía, crear una marca personal y defenderla; tener coraje y confianza para defender tu estilo”.
Redefinir atributos
Por su parte, María Murnau, CEO & Founder de Feminista Ilustrada, abordó la importancia de redefinir los atributos de las niñas frente a los niños. En su intervención, cuyo título era El poder de la inspiración, criticó que a las mujeres se les premian con calificativos como “bonita, guapa y preciosa”, frente a la valentía o el ser aventurera: “Si a una niña desde pequeña la premias por su aspecto, ¿a qué crees que va a dedicar todo su esfuerzo?”.
Chase your dream
La aventura y la perseverancia fueron los ejes centrales de Chase your dream. Rebecca Busi, piloto de rally y alumna del International MBA de EAE Business School, comentó que, tras su experiencia pionera siendo la mujer más joven en terminar el Rally París – Dakar, “no puedes hacer tus sueños más pequeños porque todo el mundo te diga que son imposibles o que nadie lo ha hecho antes”. “No puedes seguir el camino de otros, tienes que empezar porque, hasta que no empiezas, no sabes de qué manera vas a lograr tus retos”, agregó.
Gestión del fracaso
Asimismo, Ténzul Zamora, Founder & Director de The Crownz Project y Vicepresidenta de Sietar España, desarrolló la gestión del fracaso y la incertidumbre en De la excepción a la nueva regla; mientras que Helena Perelló, Chief Comunications Officer en Atrápalo, destacó la importancia de la marca personal en No es tu marca, eres tú, ya que “las personas no somos un negocio: tenemos alma y personalidad, que conforman una combinación única”.
A continuación, tuvo lugar la intervención El poder de conectar, de Jackie Arango, Gerente de Innovación en Bancolombia y Consejera Asesora en EAE Business School, quien señaló el poder de la creatividad, que ella define como “la acción de conectar cosas realmente extraordinarias”.
Liderazgo de lo invisible
La jornada de TEDxEAE Business School Woman prosiguió con los cinco aprendizajes de Meritxell Ferraté, responsable de People & Culture Change Maker en Towa Pharma, en su charla inspiradora Liderazgo de lo invisible. En ella, destacó los cinco aprendizajes que a lo largo de su exitosa carrera profesional la han inspirado y llevado a ser una buena líder. Ferraté las sintetizó en” el poder del sentido, el encaje de propósitos, simplificar la complejidad, pensar hacia adelante y ser una creyente real o real beliver”.
Desde Tel-Aviv, Israel, Ronit Mayer, la ganadora del EAE Impact Award con su startup OTailO, desarrolló su argumentación realizando un símil con los valores y atributos que representan los distintos animales. Bajo el título Finding the animal in you, Mayer destacó la fuerza del elefante, la capacidad de adaptación del camaleón, la necesidad de tener un hogar de la tortuga y el sentido de comunidad del pingüino, todos ellos, atributos que deben tener un líder.
Sin miedo a liderar
TEDxEAE Business School Woman terminó con una invitación a las mujeres a formar parte del liderazgo político con el speech de Marta Subirà, gerente de Ferrocarriles de la Generalitat de Cataluña. Bajo el título de La política al servicio del bien común, Subirà explicó que tuvo la suerte de “encontrar a personas con intereses parecidos a los míos, que me han ido acompañando profesional y personalmente”.
“En un momento político del populismos e incertidumbres, toca hacer una defensa de la buena política como herramienta para transformar la realidad”, concluyó.
La Universidad Autónoma de Madrid (UAM), la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) y la Universidad de Alcalá (UAH) ofrecen menús sostenibles, basados en alimentos de temporada, km0 y de certificación ecológica.
Esta oferta estará disponible hasta mayo en seis cafeterías. Entre comensales y productores, esta iniciativa beneficiará a más de 3.200 personas. Toda la información de estos menús está publicada en la web alimentandoelcampus.org a la que se puede entrar a través de un código QR expuesto en las cafeterías.
Esta iniciativa nace, según explica el equipo encargado de su ejecución, en el marco “del compromiso público de las universidades madrileñas con la sostenibilidad; así como de las demandas expresadas por una parte del alumnado y del personal docente”.
Todos coinciden en que la oferta de las cafeterías universitarias “es poco saludable, con alimentos con alto contenido en azúcar y grasas saturadas, poca fruta y verdura y pocas opciones para personas con alergias e intolerancias o vegetarianas y veganas”. Así quedó recogido en los talleres que, a lo largo del mes de abril de 2021, contaron con la participación de más de 50 docentes y estudiantes de las tres universidades implicadas en el proyecto.
Esta experiencia arrancó el 8 de marzo en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Todos los martes las cafeterías de la Facultad de Filosofía, Psicología y la del Edificio del Rectorado prepararán un menú elaborado con “alimentos saludables para las personas y sostenibles para el planeta”.
Así fue el primer menú…
El primer menú ofrecido por esta universidad constó de un primer plato de legumbres con verduras, elaborado con lentejas castellanas ecológicas de Colmenar de Oreja de Cachopo, empresa familiar de conservas ecológicas de Madrid; así como verduras del Parque Agroecológico de Soto del Grillo, zona Red Natura 2000 de Rivas Vaciamadrid.
Un segundo plato de revuelto de ajetes, hecho con huevos ecológicos de La Sola, finca agroecológica de la biorregión de Madrid y ajetes ecológicos procedentes de la Ecotira de Valencia, espacio logístico de venta directa en ecológico. En el postre ofrecieron naranjas ecológicas, también de la Ecotira de Valencia. La distribución de los productos a las cafeterías universitarias se ha realizado a través de Madrid KM 0, centro logístico cooperativo agroecológico.
Los miércoles este menú sostenible está también disponible en la cafetería de la Escuela Técnica Superior de Edificación (ETSEM) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) y los jueves en las cafeterías de la Facultad de Farmacia y la del Rectorado de la Universidad de Alcalá (UAH). Todas las semanas estos menús irán variando y se podrán consultar en la web alimentandoelcampus.org.
Menús sostenibles, la llave para un cambio en el modelo alimentario
Esta iniciativa está orientada a “promover” comedores universitarios que “reduzcan la huella de carbono, y que mejoren tanto la alimentación de nuestra población joven como las condiciones de los y las agricultoras que operan localmente». Así lo explica Adriana Samper del Observatorio para una Cultura del Territorio (OCT), la entidad encargada de ejecutar estas actividades.
Se trata de fomentar el consumo responsable y sostenible en los centros públicos universitarios de Madrid y contribuir a un nuevo modelo de alimentación en los campus. Además la iniciativa puede servir de referente para otros territorios. Según el OCT, “las instituciones públicas, y en concreto las universidades, tienen un papel paradigmático, ejemplificador en la puesta en marcha de iniciativas que apuestan por un modelo de producción y consumo más sostenibles, especialmente si se tiene en cuenta que los y las jóvenes son la llave de este cambio”.
El objetivo general del proyecto Alimentando al Campus es mejorar la conexión entre productores de alimentos sostenibles y de proximidad con las cafeterías universitarias.
Campus universitarios cada vez más sostenibles
Desde el IMIDRA, cuentan que, de forma paralela a la iniciativa de los menús, se están impulsando otras dos acciones que consideran “esenciales para que haya un cambio en el modelo alimentario de las universidades”.
Por un lado, está la creación de una red local y supra autonómica de productores/as ecológicas capaz de abastecer de un volumen constante de alimentos a toda la comunidad educativa.
Por otro, el lanzamiento de un curso de Compra Pública Sostenible, destinado a la capacitación del personal responsable de la gestión y contratación de cafeterías universitarias para que se incluyan criterios de sostenibilidad en los pliegos de contratación. Una prioridad, esta última, contemplada en los planes de transición ecológica que establece la Unión Europea donde se insta a los gobiernos nacionales a establecer un porcentaje mínimo de alimentos de producción ecológica en los servicios contratados, asignar puntos para la utilización de frutas y hortalizas de temporada, o incluir cláusulas contractuales encaminadas a reducir al mínimo los residuos alimentarios y de envases de alimentos.
Estas actuaciones suponen un paso adelante para universidades que ya están concienciadas con la sostenibilidad. De hecho, cuentan desde hace tiempo con iniciativas y proyectos que promueven la agroecología entre la comunidad universitaria.
¿Quieres estudiar el próximo curso alguno de los grados que ofrece Comillas? Inscríbete en la Jornada de Puertas Abiertas que tendrá lugar el sábado, 2 de abril, a las 10:00 horas. Puedes participar de manera virtual.
Información de primera mano
Una ocasión perfecta para que puedas recibir información de primera mano, hablar con profesores y alumnos, visitar las instalaciones y descubrir los métodos de trabajo de los diferentes grados de esta facultad de Comillas:
Asimismo, habrá sesiones específicas sobre las distintas titulaciones, se informará sobre las pruebas de admisión y otras cuestiones de interés como becas, alojamientos, etc. Después de cada sesión habrá un turno de preguntas para que puedas aclarar todas tus dudas.
Este evento ha cubierto las plazas presenciales establecidas, pero todavía puedes inscribirte para participar online.
El cambio climático se debe, en gran medida, a la actividad humana y es necesario que todas las personas nos responsabilicemos de las acciones para modificar los hábitos de vida y de consumo.
En este sentido, la educación juega un rol esencial en la respuesta colectiva ante el cambio climático, ayuda a entender y abordar sus consecuencias, alienta a modificar actitudes o conductas y, además, prepara a los futuros profesionales para enfrentar y transformar la realidad ante el inminente impacto de este problema ambiental.
Con motivo del Día Mundial del Clima, Fundación CYD (Conocimiento y Desarrollo) analiza el compromiso de las universidades frente al cambio climático, la puntuación que obtienen las instituciones españolas en el Impact Rankings y, en concreto, en los Objetivos de Desarrollo Sostenible más alineados a la cuestión climática.
El rol de la educación superior
En esta senda de concientización, la educación superior cumple un rol primordial y la universidad constituye un espacio idóneo para materializarlo, dada la misión que tiene en la formación y educación de los futuros profesionales, los cuales deberán enfrentar, desde una posición transformadora y protagónica, los desafíos que impone dicho cambio en diferentes contextos (social, económico, cultural y político). Incluso más: este proceso no es privativo de un área en particular; por el contrario, atañe a todos los ámbitos, de modo que se logre la contribución necesaria de los profesionales en la adaptación y mitigación de los efectos del cambio climático.
Para que la educación pueda desplegar su capacidad transformadora es necesario introducir modificaciones en el modelo actual. En este sentido, se destaca que el Pacto Verde Europeo ha dado un importante paso al anunciar un nuevo marco de competencias universitarias sobre cambio climático y desarrollo sostenible. Asimismo, en España, la Ley de Cambio Climático y Transición Energética (21 de mayo de 2021) en la cual deben involucrarse de manera global y multilateral tanto las administraciones públicas, las instituciones privadas y la sociedad civil en general, avanza en la misma línea.
En concreto, establece que las universidades revisen el tratamiento del cambio climático en los planes de estudios conducentes a títulos oficiales. Además, la ley no olvida que se debe garantizar la formación del profesorado así como impulsar decididamente la investigación sobre esta materia.
El compromiso de las universidades frente al cambio climático
En este marco de fechas conmemorativas, Fundación CYD recoge las universidades españolas que obtienen mejores puntuaciones en el Impact Rankings (elaborado por el Times Higher Education) para analizar la implicación y el compromiso de las instituciones de educación superior con la sostenibilidad y con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Del total de 38 universidades españolas participantes, analiza las que destacan en los 4 objetivos relacionados con el clima: ODS 7 (producción y consumo responsables), ODS 8 (ciudades y comunidades sostenibles), ODS 12 (energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (acción por el clima).
Universidad Pontificia Comillas
Para la Universidad Pontificia Comillas (destacada en el ODS 7 y ODS 8), la sostenibilidad y la ecología integral son pilares de su plan estratégico y de lo que hacen cada día en materia de formación, investigación y transferencia. Por ello, han implantado medidas para revertir el impacto en el cambio climático y han invertido para que sus edificios sean cada vez más eficientes energéticamente, lo que incluye también producir electricidad con energías renovables.
Universidad de Jaén
La Universidad de Jaén (ODS 7 y ODS 12) ha incorporado la Agenda 2030 en lo más alto de su estrategia, estableciendo como dos de sus objetivos el reforzar el compromiso social de la universidad e implantar los ODS en todos los niveles de actividad de la universidad.
El propósito que persiguen es que en 2023 entre el 20 y el 25% de la energía consumida sea de fuentes renovables y de producción propia, a través de la instalación de placas solares en todos los tejados de los parkings de la universidad; un proyecto que ya ha sido ejecutado. Asimismo, destacan el plan de arbolado como forma de gestión integral de las zonas verdes y las actuaciones de concienciación a la comunidad universitaria y de visibilización y potenciación de la investigación en estos ámbitos.
La UJA cuenta con el plan de sostenibilidad ambiental y el plan de movilidad sostenibles, los cuales se estructuran en torno a la sensibilización, formación, promoción de la investigación y establecimiento de alianzas con instituciones y organizaciones del entorno que generen sinergias y faciliten la consecución de los objetivos.
Actuaciones como el uso de la energía solar para atenuar la dependencia de fuentes energéticas no renovables, la promoción a través de distintas plataformas y programas del uso del coche compartido y de la bicicleta como modos de desplazamiento preferente a la universidad, o las sinergias con el Ayuntamiento de Jaén, de Linares y con el consorcio de transportes de la provincia para facilitar el uso del transporte público son algunos ejemplos de las diversas actuaciones que realiza la universidad en este ámbito, destacando la visión de la sostenibilidad en el impulso y la transformación del territorio.
Universidad de Vigo
Desde la Universidad de Vigo (destacada en el ODS 7) detallan que su plan estratégico está vinculado con la energía, el cambio climático y el consumo responsable, lo que distingue a la institución como una universidad con sensibilidad hacia la sostenibilidad, la eficiencia y la reducción del impacto que su actividad pueda tener sobre el medio ambiente.
Tal es así, que desde hace años cuenta con una Oficina del Medio Ambiente (OMA) encargada de temas de naturaleza, educación ambiental o recogida de residuos. Incluso, ya en 2008 la universidad aprobó el Plan SUMA como plan integral de sostenibilidad siendo de las primeras instituciones de educación superior en abordar de forma completa su sostenibilidad. Además, y recientemente, la universidad ha renovado su compromiso mediante el Plan SUVI (enfocado en mejorar la eficiencia energética de sus instalaciones).
Universidad Miguel Hernández
La Universidad Miguel Hernández de Elche (ODS 8 y ODS 13) enfoca su política universitaria sobre la producción y el consumo responsable, siendo el desarrollo sostenible el eje transversal de dicha política y punto central del nuevo plan estratégico.
Entre sus acciones e iniciativas, dispone del plan de eficiencia energética y descarbonización de la UMH 2030, el cálculo y registro de la huella de carbono y la absorción del dióxido de carbono, el cambio progresivo de los equipos de climatización (adaptándolos a las nuevas normativas que obligan a usar equipos con menos gases de efecto invernadero), el plan de ahorro energético con medidas como el control telemático de los consumos eléctricos de todas las instalaciones, actividades de reforestación y de sensibilización ecológica.
También, destaca su iniciativa de movilidad sostenible a través de una aplicación móvil para coches compartidos y el fomento de los desplazamientos en bicicletas.
En lo que respecta a la dimensión formativa, la Universidad Miguel Hernández de Elche imparte cursos formativos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 para toda la comunidad universitaria (estudiantes, PAS y PDI).
Además cuenta con grados y másteres de carácter ambiental como, por ejemplo, el grado en ciencias ambientales o el grado en ingeniería agroalimentaria y agroambiental, el máster de agroecología desarrollo rural y agroturismo, el máster en automatización y telecontrol para la gestión de recursos hídricos y energéticos, el máster en energía solar y renovable y el máster en gestión, tratamiento y valorización de residuos orgánicos, entre otros.
Universitat Politècnica de València
El compromiso ambiental de la Universitat Politècnica de València (ODS 8 y ODS 12) se materializó en mayo de 2009 con el registro en el Reglamento Europeo EMAS (la más exigente de las normas en sistemas de gestión ambiental), convirtiéndose en la primera universidad española con un sistema verificado según EMAS.
También, y a través del vicerrectorado de desarrollo sostenible, tienen como meta planificar y poner en marcha el proyecto de transición ecológica de diversos campus hasta alcanzar la neutralidad en emisiones de carbono a medio plazo, difundir la cultura de sensibilización medioambiental y adecuar las actuaciones del espacio universitario a criterios de sostenibilidad.
En lo que respecta a la dimensión formativa, la Universitat Politècnica de València ha incorporado estos temas tanto en su oferta de grado como en la formación de postgrado, destacando el peso de la aplicación de las competencias transversales, especialmente la de responsabilidad ética, profesional y medio ambiental.
Además, la UPV brinda formación en medio ambiente y/o mitigación de los efectos del cambio climático de manera específica en sus grados, másteres y programas de doctorado; por ejemplo, en el máster en tecnología energética para el desarrollo sostenible, en el máster en seguridad industrial y medio ambiente, en el máster en ingeniería hidráulica y medio ambiente y en el doble máster en ingeniería agronómica + economía agroalimentaria y del medio ambiente.
Universidad de Málaga
La Universidad de Málaga (ODS 8) dispone de un sistema de gestión ambiental con una política alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible cuya finalidad es minimizar el impacto ambiental de la universidad. En lo que respecta al enfoque de ciudades y comunidades sostenibles, apuesta decididamente por el trabajo decente y el crecimiento económico, tanto de sus trabajadores como de su entorno social.
Para ello, cuenta con un código ético que es de obligado cumplimiento para todo su personal y dispone de una política de garantía de derechos equivalentes de los trabajadores y de una política de equidad salarial que incluye un compromiso con la medición y eliminación de las brechas salariales de género.
Desde la Universidad de Málaga reconocen la incorporación de la sostenibilización curricular (inclusión de criterios de sostenibilidad en la enseñanza a través de los planes de estudio) y la generación de programas que permiten la participación de la comunidad universitaria y de la sociedad en general en actividades de formación, voluntariado y sensibilización ambiental.
También, apuestan por la participación activa a través del Plan Smart-Campus, mediante el cual desarrollan proyectos con la implantación de prototipos en el campus para la mejora de aspectos ambientales como la energía, los residuos o la biodiversidad como actuaciones que reciben el reconocimiento de trabajos de fin de estudios con temática de sostenibilidad ambiental.
Universitat Autònoma de Barcelona
Desde el punto de vista energético, la Universitat Autònoma de Barcelona (ODS 12 y ODS 13) lleva a cabo actuaciones de ahorro y eficiencia en los distintos centros para reducir el consumo. Desde principios de 2018, compra electricidad 100% verde procedente de fuentes de energía renovable y, poco a poco, va incrementando las instalaciones de dichas energías en sus campus (en particular, en estos momentos se está construyendo una instalación fotovoltaica de autoconsumo).
En los últimos dos años sus actuaciones se han centrado, principalmente, en el ámbito de la electricidad, dando continuidad a la instalación de iluminación con tecnología LED (en bares, zonas comunes y aularios principalmente). En cuanto al gas, han optimizado las instalaciones de calefacción con válvulas con control de temperatura y han sectorizado la climatización de los espacios. También, han continuado la instalación en algunos aularios de ventiladores de pala ancha que giran a muy baja velocidad y mejoran las condiciones de confort ambientales.
Larga tradición
La UAB destaca por tener una larga tradición en formación en temas de acción climática. Ha sido pionera en España en ofrecer un grado en gestión ambiental con un marcado perfil pluridisciplinar el cual permite que los temas de agenda colectiva se hayan ido expandiendo, a nivel curricular, a la mayoría de las disciplinas participantes.
De aquí derivan diferentes másteres, postgrados y el Campus de Ciències Ambientals i de la Terra d’Alinyà, un espacio natural protegido destinado a la formación, investigación y a la realización de trabajos de campo. A nivel extracurricular, realizan jornadas y cursos de sensibilización en temas de sostenibilidad y cambio climático abiertas a la participación de toda la comunidad universitaria y a los municipios alrededor de la universidad. Programas como el voluntariado ambiental, el proyecto “Bojos per la ciència” o las distintas asociaciones de estudiantes vinculadas con proyectos de sostenibilidad y acción climática, facilitan la sensibilización y la formación entre la comunidad universitaria.
En investigación sobre cambio climático, la Universitat Autònoma de Barcelona cuenta con una gran variedad de grupos de investigación e institutos multidisciplinarios propios como el Institut de Ciència i Tecnologia Ambientals (ICTA) o vinculados, como el Centre de Recerca Ecològica i Aplicacions Forestals, ambos con el reconocimiento de excelencia Severo Ochoa, que coordinan e impulsan la investigación sobre los efectos de la acción del hombre en el clima.
La UAB también ha creado diferentes comunidades orientadas a retos estratégicos de la sociedad actual (CORE), destacando en el aspecto de investigación ambiental el CORE Ciudades inteligentes y Sostenibles, formado por departamentos de la UAB, institutos y grupos de investigación y empresas.
Universidad de Almería
Por último, la Universidad de Almería (ODS 13) está ejecutando de forma regular planes anuales de sostenibilidad ambiental desde 2017, llevando a cabo acciones como la construcción de un carril bici interno en el campus universitario, jornadas de biodiversidad urbana, cambio de luminaria a LED en algunos edificios, implantación de un sistema para detectar la fuga de agua en los aularios, manuales de buenas prácticas de uso de la energía, del agua y del reciclaje de residuos, cursos de formación para el PDI relacionados con la sostenibilidad, contenedores de residuos de envases y de papel, entre otros; medidas que pretenden contribuir a los Objetivos de Desarrollo Sostenible dentro del eje estratégico “Impacto en el Entorno”, lo cual implica adaptar el plan de sostenibilidad de la UAL a los ODS de forma que se incentive la concienciación y sensibilidad de la comunidad universitaria.
Además, la Universidad de Almería incorpora formación en competencias transversales de Sostenibilidad-ODS en las titulaciones de grados y másteres. Dichas competencias están dirigidas, sobre todo, a la adquisición de buenas prácticas en el desempeño laboral y profesional futuro para que los egresados, a la hora de ejercer su actividad, respeten a las personas en situación de necesidad (igualdad, discapacidad, prevención de la salud) y al medio ambiente. Con esta mejora de la docencia, la UAL garantiza que sus estudiantes y futuros profesionales adquieran un pensamiento crítico, incorporando los principios y valores del desarrollo sostenible, inclusivo e igualitario.
La nueva ley de Formación Profesional ha recibido el apoyo de la mayoría del Senado. Así, pese al rechazo del Partido Popular, la ley entrará en vigor gracias al apoyo de PSOE, Ciudadanos, Compromís, PRC, el grupo Izquierda Confederal y PNV. Se han abstenido Vox y ERC.
La nueva Ley, que consolida la FP dual, establece una oferta modular de Formación Profesional ordenada en itinerarios formativos que permiten la progresión a través de cinco grados ascendentes (A, B, C, D y E).
Cinco grados de competencia
El grado A conducirá a la obtención de una acreditación parcial de competencia; el B implicará la obtención del certificado de competencia profesional referido a un módulo profesional; el C reúne varios módulos y conduce a la obtención de un Certificado Profesional; el D se corresponde con los ciclos formativos de Formación Profesional; y en el grado E se integrarán los cursos de especialización.
Pero la principal novedad es que la FP será dual, es decir, se compatibilizarán los estudios con las prácticas en empresas. En concreto, toda la oferta de los grados C y D tendrá carácter dual, mientras que los grados A, B y E podrán o no tener dicho carácter dual, en función de las características de cada formación.
FP Dual: genérica o intensiva
Esta formación profesional dual será de dos tipos: genérica o intensiva. Será FP dual genérica cuando la duración de la formación en la empresa sea de entre el 25% y el 35% de la duración total de la formación y cuando la participación de la empresa en el currículo no supere el 20%. Además, no podrá haber contrato de formación en la empresa.
La modalidad intensiva será aquella en la que la formación en el centro de formación profesional se alterne con la formación en la empresa, siendo esta última retribuida en el marco de un contrato de formación «de acuerdo con lo establecido en la legislación laboral correspondiente». En este tipo de formación intensiva, las prácticas tendrán que ser superiores al 35% de la duración total de la formación; la empresa participará en más del 30% de los contenidos.
Asimismo, el proyecto contempla que las Administraciones públicas deberán «establecer y mantener una oferta pública, tanto presencial como virtual o mixta que garantice el acceso a la formación profesional».
Profesorado técnico de FP
La nueva Ley incluirá la creación de un nuevo cuerpo docente, denominado ‘Profesores especialistas en sectores singulares de la Formación Profesional’, que estará englobado en el grupo funcionarial A2 y en el que estarán incluidas 10 especialidades.
De este modo, el Gobierno da cabida en el sistema a los profesores técnicos de FP que no cuentan con título universitario, ya que este cuerpo docente pasará a integrarse en el cuerpo de docentes de Secundaria, para cuyo acceso es requisito tener titulación universitaria, y no todos ellos la tienen.
Hasta ahora, las 54 especialidades docentes de Formación Profesional estaban divididas en dos cuerpos: 25 especialidades que pertenecían al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria (grupo funcionarial A1) y 29 que pertenecían al cuerpo de profesores técnicos (grupo funcionarial A2).
El PSOE defiende la ley
Al Pleno del Senado ha asistido la ministra de Educación y FP, Pilar Alegría, que ha tomado la palabra tras los turnos de portavoces.
Alegría ha señalado que esta ley es una «ley estratégica y un proyecto de país». «Nuestro país tenía una deuda histórica con la Formación Profesional; la aprobación futura de esta ley va a en el buen camino», ha manifestado. Recuerda que esta norma posibilitará «una formación de calidad» que permitirá a los estudiantes acceder a «un futuro empleo digno y bien remunerado».
La ministra ha concluido su intervención afeando al PP que no haya votado a favor de la ley, aprovechado así la «oportunidad» de tener un «gesto positivo». «Solo existe un PP, el de la negación y la crispación», ha dicho.
Desde el PSOE, Saturnina Santana ha defendido que esta Ley pretende «mejorar la vida laboral y personal de cada persona que quiera formarse» porque supone un «salto de gigante» en el modelo de la Formación Profesional, que hasta ahora era considerada «de segundo nivel». Mientras, la senadora Eva María Granados ha asegurado que esta ley nace «fruto del consenso» externo a las Cámaras legislativas.
PP y Vox, los menos convencidos
Por su parte, la senadora ‘popular’, María Paloma Adrados, ha lamentado que «el proyecto es muy mejorable». Reprocha a los partidos de Gobierno que no hayan admitido ninguna de las enmiendas presentadas y de realizar un «máster en ninguneo» hacia el Senado. Así, ha acusado a estos de tener «soberbia» y de apoyar una ley «cargada de ideología» cuando se trataba, a su juicio, de un proyecto de carácter más «técnico».
También en contra se ha posicionado Vox. Su senador, José Manuel Marín Gascón, ha vuelto a insistir en la eliminación de las referencias al lenguaje inclusivo en la ley y lo que su grupo considera «ideología de género», al tiempo que ha mostrado su preocupación por la situación de aquellos profesores técnicos de FP que no cuentan con titulación universitaria. Marín Gascón, no obstante, considera que una nueva norma sobre la FP es «necesaria» y, por tanto, ha anunciado la abstención de su grupo.
Agente sociales y centros lo celebran
Sindicatos, centros de formación y empresas celebran que el Senado haya aprobado de manera definitiva esta nueva Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional.
Desde CSIF, su responsable de Educación, Mario Gutiérrez, ha resaltado que la ley supone una «dignificación» de la Formación Profesional. Aun así, destaca una parte «negativa» del proyecto, que es que «se especializa demasiado en la empresa, obviando esa parte formal, teórica, en centros y necesaria para una mayor adaptabilidad de los alumnos en el futuro del empleo en la rama de la FP que están estudiando».
Mientras, CCOO sostiene que la ley habría tenido «margen de mejora» si se hubieran incorporado las enmiendas relacionadas con los derechos del alumnado, el profesorado y los trabajadores de las empresas donde se realizan las estancias formativas, y con la modificación de algunos apartados que desplazan la formación del centro educativo a la empresa sin las mismas garantías formativas.
Por parte de los centros, Luis García, presidente de la Asociación de Centros de Formación Profesional (FPEmpresa), valora positivamente la nueva Ley, ya que entiende que «puede ayudar a reforzar e integrar los subsistemas de FP, los iniciales de educación como de empleo».
También es importante, en su opinión, la relevancia que se le da a la acreditación laboral de las competencias, así como el concepto de FP dual, que permitirá una «mayor participación de las empresas». «Esperamos que los desarrollos normativos apoyen esta formación y que haya una fuerte inversión económica para poder llevar a cabo las intenciones de la ley», ha señalado.
Falta consenso
No obstante, la Asociación RED de Profesorado Técnico de Formación Profesional (RED-PT-FP) se opone a esta nueva ley. «Nace sin el consenso necesario de una gran parte de su profesorado, del sindicato con la mayor representatividad del sector educativo, ni del sindicato de estudiantes, ni de la totalidad de los partidos políticos», exponen.
También desde la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE) se valora positivamente el texto, ya que, según señala su director de Educación y Formación, Juan Carlos Tejeda, recoge «propuestas que históricamente se vienen trasladando desde el ámbito empresarial para acercar aún más la FP a las necesidades del tejido productivo, como son una mayor participación de los interlocutores sociales en su Gobernanza estratégica y ejecutiva del sistema; el impulso del carácter dual de la FP; o la vinculación de los centros de formación con las empresas».
Tejeda también celebra que se recogen otras cuestiones como son el impulso a las microformaciones mediante acreditaciones parciales; la revisión del actual modelo de orientación profesional; la promoción de la innovación y el emprendimiento en esta modalidad formativa; su internacionalización e interrelación con el sistema universitario; el impulso del bilingüismo y de las dobles titulaciones; o la mejora de la colaboración público-privada.
No obstante, asegura que hay cuestiones que «no quedan adecuadamente resueltas por la norma», como son la integración de la FP en un único sistema o el carácter dual que tendrá toda la FP. En el caso de la obligatoriedad de concretar la relación entre la persona en formación y la empresa únicamente mediante un contrato laboral de formación en la FP intensiva, dificultará la incorporación de empresas y Administraciones a esta modalidad dual.
En nuestra sociedad actual, y cada vez con mayor frecuencia, la experiencia de la infancia trascurre en un entorno urbano, separado del mundo natural, donde los momentos de juego al aire libre quedan muy limitados.
Esta vida sedentaria, lejos de la naturaleza, conlleva grandes desventajas para los niños como pueden ser la pérdida de estímulos, de sensación de libertad y de exploración del mundo que les rodea. La ausencia de estas experiencias vitales influye negativamente en su crecimiento y aprendizaje.
Las actividades al aire libre poseen grandes beneficios para el desarrollo cognitivo, personal, emocional y social de los niños, facilitando la integración de los aprendizajes motores e intelectuales de forma coherente en su manera de actuar. Estas ventajas de educar al aire libre se vieron muy reflejadas durante el confinamiento, donde la ausencia de contacto directo con el mundo exterior damnificó la eficacia del aprendizaje.
Los niños necesitan de un contacto constante con la naturaleza, de ahí que la educación al aire libre se erija como una pieza fundamental para su progreso. Un pilar indispensable para su evolución cognitiva.
Se reduce el riesgo de enfermedades
Los expertos apuntan que, a través de actividades diarias al aire libre, los alumnos reducen los riesgos de padecer enfermedades, aumentan la confianza en sí mismos, conocen sus niveles de autocontrol, desarrollan su curiosidad y mejoran sus habilidades sociales, entre otras muchas cosas. Por ello es indispensable que, desde los colegios, se impulsen prácticas de este tipo desde edades tempranas.
Afortunadamente, hoy en día, cada vez son más los centros educativos que entienden que una enseñanza al aire libre es crucial para el desarrollo máximo de las competencias y habilidades de sus alumnos.
Este modelo de línea pedagógica que exige la adaptación de espacios para el aprendizaje en exterior permite el aumento de la independencia a los alumnos tras concederles la oportunidad de elegir entre un aprendizaje dentro o fuera de las aulas.
Por ello, algunos centros educativos optan por introducir el Free Flow en sus programas educativos, una pedagogía que apuesta, en varias etapas educativas, por el aprendizaje al aire libre, respetando siempre el ritmo de cada niño. Esta práctica posee múltiples beneficios para los alumnos ya que realizar actividades al aire libre les ayuda a mejorar sus niveles de aprendizaje y descubrir en libertad, contando con un espacio mucho más atractivo y natural.
Una extensión del aula
En este modelo pedagógico, la educación al aire libre está planteada como una extensión del aula y un espacio donde poder realizar actividades que tienen más dificultad en un espacio interior, como, por ejemplo, poner a los alumnos en contacto con la naturaleza. Este modelo educativo permite potenciar el desarrollo de la creatividad e independencia de los niños en sus primeros años de vida, así como la capacidad de gestionar recursos, generar y expresar ideas.
Otro de sus grandes beneficios del aprendizaje al aire libre es la reducción de la sensación de angustia que pueden llegar a sentir algunos alumnos al tener que cambiar de una actividad a otra de manera continua en las aulas.
Esta pedagogía entiende la necesidad de ir paso a paso y poner a disposición de los niños el tiempo que necesiten para asumir lo que están aprendiendo. Los niños, como los adultos, son completamente distintos unos de otros y, por lo tanto, necesitan diferentes opciones adaptadas a sus necesidades que les permitan mejorar cada día, así como una variedad de alternativas de aprendizaje.
Aumenta la atención de los alumnos
Por otra parte, otra de las grandes ventajas que posee esta pedagogía es el aumento de la capacidad de atención de los alumnos, algo extremadamente beneficioso para aquellos niños que padecen un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Los resultados obtenidos por aquellos centros que han implantado la metodología Free Flow en sus programas educativos son abrumadores: se han percatado de que al conceder a los alumnos un mayor espacio su capacidad de aprendizaje es mucho más productiva y que su nivel de independencia y autonomía es mayor que los niños de su misma edad.
En esta enseñanza al aire libre tanto los centros educativos como los padres o tutores de los alumnos desempeñan un rol crucial, permitiendo que estos aprendan activamente y por descubrimiento, a través de actividades ajustadas a sus necesidades y motivaciones personales, permitiéndoles en un futuro convertirse en personas autónomas, responsables, comprometidas y felices.
Autoría:
Alexia Aramendi, maestra de infantil en el área de inglés de CEM.
La nueva ley educativa propone nuevos enfoques que implican un gran cambio para centros y profesorado. Estos cambios van desde la metodología hasta la aplicación práctica y la manera de evaluar.
Oxford University Press, la editorial de la Universidad de Oxford y referente en la adaptación de materiales educativos a la LOMLOE, ha realizado un análisis de la situación actual y los próximos pasos que se deberán tomar en los centros educativos.
Punto de partida: ¿qué interesa más al profesorado?
La editorial realizó una investigación entre el profesorado para conocer su opinión respecto a la nueva ley. Aunque la mayoría de los docentes han oído hablar de la LOMLOE, el 25% admitió que la conocía solo ‘de oídas’; un 22% aseguró no conocer qué tiene que modificar en su nivel y asignatura.
Como expertos en el apoyo para la comprensión por parte del profesorado y la implementación de la nueva reforma educativa en las clases, la editorial Oxford University Press ha estudiado las particularidades de la LOMLOE que más interesan a la comunidad educativa para poder aportar recursos adecuados y herramientas de soporte al profesorado.
Según la investigación de Oxford University Press, la mayoría de los docentes sienten gran interés por saber más acerca de esta nueva Ley, especialmente en los siguientes temas:
1. Cambios en las asignaturas
La nueva ley plantea nuevas asignaturas, aumenta las horas de materias que ya se imparten y diversifica la enseñanza de disciplinas como las matemáticas. Materializar estas novedades será clave para los docentes cuyas asignaturas sufren cambios.
Dentro de este bloque, los aspectos que han sido mejor recibidos son el hecho de que “aumenten las horas de lengua castellana y literatura y se unifiquen las matemáticas en la ESO”. Una referencia que ha sido bien acogida y destacada como positiva por el profesorado es la vuelta al itinerario de diversificación en 4º de la ESO.
También es relevante el cambio en la enseñanza de las lenguas extranjeras, como bien explica Ewa Skurczynska, jefa de producto ELT en Oxford University: “El nuevo enfoque está basado en una metodología competencial en vez de la memorización de los contenidos gramaticales y lexicales. Esto va a cambiar radicalmente la manera en la que los profesores evaluarán a los alumnos».
«Ahora, no solo será necesario evaluar los contenidos en formato test, sino también recrear situaciones de aprendizaje en el aula y contextos reales para poder comprobar que todo el lenguaje que se ha dado es realmente útil”.
Además, el currículum de la LOMLOE para lenguas extranjeras introduce por primera vez en Primaria, ESO y Bachillerato la mediación, competencia específica que se trabajará y evaluará en el aula que consiste en la capacidad de los alumnos de explicar, clarificar o resumir conceptos en una variedad de contextos comunicativos.
2. Cambios en la evaluación
La nueva evaluación ocupa el segundo lugar en los aspectos que más interesan a los docentes en la preparación de los próximos cursos. Según la investigación de Oxford University Press, los principales intereses de los docentes radican en saber cuál será la nueva forma de evaluar y, concretamente, cómo influirá la eliminación de los estándares de aprendizaje, los exámenes extraordinarios y la promoción de curso.
La evaluación pasa a ser continua y formativa, con el objetivo de acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Se evalúan los conocimientos, las destrezas y las actitudes a través de diferentes herramientas como la observación. En este sentido, Mabel García, responsable de Formación al Profesorado de Oxford University Press, explica que “una observación directa y con unos objetivos específicos se traduce en información clave para el alumno/a y su aprendizaje. Pero además de la observación del profesorado – se promueve la coevaluación entre iguales y la autoevaluación del propio alumnado”.
3. Aprendizaje por proyectos
El aprendizaje por proyectos cobra más importancia que nunca en la enseñanza. Dejan de ser una mera opción y se convierten en una herramienta necesaria para la aplicación práctica de los contenidos, así como para la evaluación.
Ewa Skurczynska explica que “los beneficios de los proyectos son muchos, por lo que en Oxford University Press siempre hemos puesto mucho énfasis en ellos. Un proyecto es una oportunidad idónea para desarrollar todo tipo de destrezas transversales que serán útiles para los alumnos en su día a día y en su recorrido académico y profesional, y les ayudarán a convertirse en ciudadanos responsables y empáticos. Comunicar con claridad, negociar, explicar un punto de vista propio, el pensamiento crítico o la solución de problemas son solo algunas de las habilidades que se pueden ir desarrollando a través de los proyectos o situaciones de aprendizaje”.
4. Aspectos sobre la inclusividad y diversidad
El nuevo sistema educativo favorece la diversidad e inclusión. Defiende el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, y apoya las oportunidades del alumnado, un aspecto clave en la aplicación práctica de la LOMLOE dentro de las aulas.
La formación inicial y permanente de los profesionales de la educación en estos aspectos es fundamental, además de la necesidad de contar con nuevos recursos necesarios para mejorar el proceso hacia una escuela más inclusiva. Además, en educación secundaria se introduce la perspectiva inclusiva y no sexista en la orientación educativa del profesorado y el alumnado.
“Tener clases inclusivas supone conseguir que cada alumno, independientemente de sus capacidades individuales, llegue a los mismos objetivos. Por tanto, los objetivos han de ser asequibles y prácticos. Pero, a su vez, los recursos con los que cuentan los profesores tienen que ser muy amplios, ya que la inclusividad supone reconocer que puede haber caminos muy diversos y variados para llegar a un objetivo común. Este es el principio desde el que partimos en OUP cuando desarrollamos materiales para abordar la diversidad en el aula”, señala Skurczynska.
5. Competencias digitales
En un mundo cada vez más digitalizado, es importante que desde el ámbito educativo se guíe al alumnado en el uso de la tecnología. También es necesario ofrecer un desarrollo consciente y reflexivo de la misma a través de contenidos específicos y que incidan en la brecha de género.
En este sentido, la LOMLOE aboga por un sistema competencial que promueva la innovación, otorgando un papel fundamental a las competencias digitales dentro del aprendizaje. Este aspecto es interesante para el 60% de las personas encuestadas, las cuales consideran también que la investigación, experimentación e innovación educativa serán pilares básicos en el nuevo sistema.
6. Desarrollo sostenible
La nueva ley presenta un enfoque ético, donde prevalece la educación para el desarrollo sostenible y ciudadanía global siguiendo los preceptos de la agenda 2030. La educación deberá trabajar para lograr una ciudadanía activa a nivel local e internacional, para conseguir un espacio de aprendizaje en paz y sostenible, donde se propugnen los derechos humanos.
Así, además de tratar esta temática en la asignatura de Educación en Valores cívicos y éticos, el desarrollo sostenible deberá quedar reflejado en los contenidos de las asignaturas de forma transversal. “Incluir temas relacionados con los ODS es algo que priorizamos en nuestros contenidos, ya que, mediante el trabajo, los alumnos se convierten en ciudadanos del mundo responsables, conscientes de la diversidad cultural, y comprometidos con el medio ambiente”, destaca Skurczynska.
Próximos pasos: LOMLOE Made Easy
Ante este nuevo enfoque, el ecosistema educativo tiene ahora el reto de adaptar sus contenidos y procesos, siendo uno de los próximos pasos el de la selección de proyectos editoriales que cubran con todos los requisitos de la nueva ley. Oxford University Press ha publicado una amplia variedad de proyectos nuevos en los que los docentes podrán confiar y que facilitarán a los centros la implementación de la nueva ley.
Además, una vez analizadas las principales necesidades del profesorado, pone a disposición de profesores/as y centros educativos la página web ‘LOMLOE Made Easy’, una plataforma que busca acercar la información clave de la nueva ley a través de vídeos, webinars y artículos creados por grandes expertos en la formación de futuros educadores relacionados con la aplicación práctica de la LOMLOE en las aulas.
Concluye Skurczynska: “Los colegios tienen la obligación de cumplir con los requisitos del currículum nuevo, pero somos nosotros los que lo interpretamos y les damos vida a estos requisitos a través de los contenidos que desarrollamos. En Oxford University Press tenemos como objetivo principal acompañar a los profesores en el proceso de familiarizarse con las bases de la LOMLOE”.
Las competencias transversales son las aptitudes o habilidades que una persona desarrolla indistintamente de su orientación profesional. En concreto, algunas de las habilidades personales más valoradas actualmente están relacionadas con cuestiones como la iniciativa y el liderazgo, la creatividad, la capacidad de trabajar en equipo, la flexibilidad y la adaptación al cambio o la resolución de problemas.
En este contexto, el Foro Económico Mundial, en su estudio The Future of Jobs, estima que para el año 2025 es indispensable que el 50% de las personas actualice sus habilidades; tanto desde un punto de vista laboral como social.
Teniendo en cuenta la importancia que han adquirido estas competencias y con el fin de garantizar la incorporación de las nuevas generaciones a la masa de población activa, resulta imprescindible fomentar este tipo de habilidades desde las edades más tempranas.
Concretamente, una de las metodologías que más peso está tomando en los últimos años es el enfoque STEM. Esta estrategia multidisciplinar que involucra las materias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas con el objetivo de fomentar la creatividad y la innovación, aumentando la curiosidad entre los estudiantes a través de proyectos interdisciplinares relevantes y muy relacionados con el mundo real.
En este contexto, el reto actual consiste en la transformación del sector educativo, que debe orientarse hacia las disciplinas STEM y potenciar los beneficios que proporciona la formación en estas áreas. Exponer a los estudiantes a estas disciplinas significa equiparlos con habilidades que son fundamentales para los trabajos futuros y para el desarrollo de la sociedad moderna, como el pensamiento reflexivo, competencias digitales y mentalidad digital, habilidades de comunicación y sociales, o la capacidad de aprender a aprender de por vida.
Educación STEM para preparar a los profesionales del futuro
The British School of Barcelona (BSB) tiene muy clara la importancia de formar a sus estudiantes con asignaturas vinculadas a disciplinas STEM. El colegio destaca que la diferencia radica en el enfoque hacia el trabajo práctico y experimental.
“Los estudiantes aprenden a investigar desde muy jóvenes, aplicando el método científico; utilizando la tecnología para evaluar los resultados, elaborar conclusiones y exponerlas. Ponemos el foco en el desarrollo de las habilidades prácticas, reflexivas y críticas que les ayudan a comprender la teoría, acercando el aprendizaje al mundo real”.
Para ello, es imprescindible introducir la aplicación de las diferentes metodologías educativas incluidas en el enfoque STEM desde muy jóvenes para activar el desarrollo de hábitos de aprendizaje de por vida y competencias que son transferibles a otras áreas de conocimiento, no necesariamente técnicas o científicas, aprovechando el potencial creativo de la interconexión entre disciplinas.
En la misma línea, el colegio anima a los estudiantes a participar plenamente y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. El profesor actúa como facilitador, ya que así se logra una mayor motivación para aprender; en consecuencia el alumno desarrolla su potencial y sus capacidades.
La importancia que el colegio otorga a esta metodología multidisciplinar le ha llevado a abrir en Castelldefels el BSB STEM Centre. Este centro, orientado a alumnos de Secundaria y Bachillerato, es exclusivo para el estudio de las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Este espacio de 430m2 incluye un amplio laboratorio científico equipado con la última tecnología que fomenta el trabajo de forma colaborativa, así como aulas de estudio en grupos reducidos.
El nuevo centro tecnológico promueve métodos de enseñanza innovadores y flexibles, que potencian la curiosidad y la iniciativa, respondiendo a la necesidad de preparar a los jóvenes para las exigencias que se demandan en las profesiones actuales y enseñarles a trabajar con herramientas y procedimientos en un entorno que simula la vida real tanto en el ámbito universitario como en el laboral.
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