Los días 17 y 18 de mayo, la Universidad Politécnica de Madrid celebra el UPMDay ’22. Por primera vez, se entregarán los diplomas a más de 15.000 titulados en una ceremonia única que tendrá lugar en el Wanda Metropolitano.
También se celebrará el Acto Académico de Investidura de Doctores de la Universidad Politécnica de Madrid; así como la entrega de los Premios Extraordinarios de Doctorado que no se han podido realizar hasta la fecha.
En paralelo, se celebrarán varios encuentros públicos, uno destinado a dar a conocer la UPM a los futuros estudiantes universitarios, “Conoce la UPM”, en el que participarán todas las Escuelas y Centros UPM.
En segundo lugar, un evento reunirá a las principales empresas de los sectores afines a la UPM: “Descubre el Talento”.
Además, este UPMDay ’22 acoge un espacio I+D en el que los Centros e Institutos de Investigación de la Universidad mantendrán encuentros con las empresas asistentes o con los egresados y/o estudiantes que quieran conocer las líneas de investigación que se desarrollan actualmente en la Universidad Politécnica de Madrid.
Conocer la UPM
La Universidad Politécnica está formada por 16 escuelas, una facultad y un centro adscrito. Se dividen en cuatro campus en Madrid -Madrid Centro, Campus Sur, Montegancedo y Getafe-. En UPMDay ’22 aprovecharán para:
Difundir la oferta académica de sus centros (Grado, Máster y Doctorado).
La Escuela Internacional de Doctorado.
Presentar el trabajo de sus Asociaciones de Estudiantes.
Conocer la Alianza EELISA: la Universidad Europea que coordinan.
El Instituto de Ciencias de la Educación (ICE).
Presentar el Centro de Liderazgo y Tecnología, el Centro de Lenguas, el Centro de Tecnologías para el desarrollo Humano (iTD).
Según el último informe presentado por Mutua Madrileña y Fundación ANAR, alrededor del 10% de estudiantes españoles fue víctima de acoso el pasado año. Los datos que se desprenden del informe elaborado por Macmillan Education, tan solo el 7% de los alumnos matriculados en centros que han implantado el programa KiVa contra el acoso escolar han sufrido esta problemática.
Estas cifras ponen de relieve la eficacia del programa, que consiguió reducir la incidencia del acoso en más de un 8% durante 2021. Desde Macmillan Education apuntan al bullying como uno de los principales problemas del sistema educativo, ya que el 2% de los alumnos encuestados en su estudio reconocieron abiertamente haber acosado a otros más de 2 veces al mes durante ese año.
El acoso: un problema creciente en edades tempranas
Si nos centramos en la edad, según los propios alumnos, los cursos de segundo y tercero de primaria son los más castigados por esta problemática, con un 16% de estudiantes que ha sufrido alguna vez acoso en su centro educativo; seguidos por cuarto de primaria, etapa en la que estas cifras se reducen a la mitad hasta alcanzar el 9% del alumnado.
En cambio, en los cursos de ESO se percibe un descenso que llega hasta los valores comprendidos entre el 2% y el 3% de los alumnos que han sufrido bullying en los últimos meses.
La soledad, clave en el acoso escolar
Con todo ello, si tenemos en cuenta los datos revelados por Macmillan Education, tanto de primaria como de secundaria, el 3% del alumnado confiesa sentirse solo en el centro escolar al que asisten, y el 2% manifiesta haber sufrido cyberbulling en más de dos ocasiones.
Si hablamos de las formas de acoso, encontramos con que el aspecto más recurrente son los comentarios desagradables o insultos relacionados con su cuerpo o sexualidad, un problema que manifiestan el 7% de los estudiantes encuestados; siendo segundo de la ESO el nivel con mayor prevalencia, ya que las cifras ascienden al 9%.
Según los datos de la Fundación ANAR y Mutua Madrileña, el 15,2% de los alumnos son conscientes de la existencia de casos de acoso y un 28,7% asegura que afecta a más de un compañero de clase. De acuerdo con estas entidades, el ciberbullying sigue ganando peso, ya que más de 2 de cada 10 estudiantes españoles (24%) afirma que sus compañeros han sido acosados empleando estos canales.
“Si bien es cierto que 2021 transcurrió con normalidad en las aulas, retomando la educación presencial, las medidas sanitarias y el distanciamiento social han sido un factor determinante para la reducción de los casos de acoso.” Raquel Pastor, responsable del programa KiVa en Macmillan Education. “Ahora, medidas como la supresión de las mascarillas en los centros educativos, podría incrementar el acoso escolar de alguna manera, ya que la infancia es una edad compleja y vulnerable ante este tipo de cambios”.
KiVa, programa finlandés de prevención del acoso escolar
Para minimizar el número de casos de acoso escolar en las aulas españolas, Macmillan Education trabaja activamente hacia la mejora de la convivencia con el programa de prevención del acoso escolar KiVa, desarrollado en la Universidad de Turku, en Finlandia. Este programa persigue educar y sensibilizar a toda la comunidad educativa de alumnos, familias y docentes sobre la dinámica del acoso escolar y sus diferentes tipos de acoso (verbal, físico, ciberbullying…). Para ello, da herramientas para detectarlos de manera temprana.
KiVa está ya presente en más de 100 colegios de toda España en castellano, catalán y euskera. Trabaja para atajar esta problemática y hace hincapié en la importancia de construir una conciencia grupal para todo aquel que forma parte del ecosistema escolar. Con ello, el 96% de los estudiantes de cuarto a sexto de primaria perciben que cuentan con un programa que les apoya en este sentido y un 97% de los que cursan educación secundaria cuentan con nociones acerca del mismo. Estos datos implican un efecto significativo en el bienestar y la convivencia escolar.
El programa ha sido evaluado en un ensayo realizado a 30.000 alumnos y los resultados reflejan que el 98% de las víctimas participantes en conversaciones con los equipos KiVa de las escuelas sintieron que su situación había mejorado, reduciendo así drásticamente los casos de acoso detectados.
Además, este programa ha estado implementado en el 90% de las escuelas finlandesas y ya está presente en países como Suiza, Holanda, Reino Unido, Alemania, Francia, Bélgica, Italia, Suecia o Luxemburgo.
“Un método de estudio y formación diferente en el que se prioriza la situación personal de cada alumno para diseñar itinerarios personalizados en el que cada uno tenga los tiempos y apoyos que necesite”. Este es el modelo que ha defendido el vicepresidente de la Asociación Española de E2O, José María Usón, en la apertura de la segunda jornada del VI Encuentro Nacional de Escuelas de Segunda Oportunidad. Este evento se ha celebrado en Zaragoza y ha contado con la asistencia de más de 700 participantes, gran parte de ellos pertenecientes a las 43 Escuelas de Segunda Oportunidad acreditadas en España que atienden a casi 8.000 alumnos en nueve comunidades autónomas.
El encuentro se ha desarrollado bajo el lema #SumarEsFuerza, con el objetivo de aunar fuerzas para ofrecer un futuro digno a estos jóvenes que tienen baja empleabilidad. Durante estos dos días se han reunido en el Palacio de Congresos los diferentes agentes sociales implicados: antiguos y actuales alumnos, equipos docentes, representantes de administraciones públicas, del sector empresarial, educativo, académico y social.
España, a la cola en desempleo juvenil
Todos juntos han reflexionado para mejorar unas cifras que sitúan a España a la cola europea en cuanto a tasa de desempleo juvenil con un 29,8%2 y 3 (hombres 30,2% y mujeres 29,3%), según datos de febrero de 2022. Lo mismo ocurre en cuanto a abandono escolar temprano, ya que España cerró 2021 con una tasa de 13,3%1, siendo muy significativa en este caso la diferencia entre mujeres (16,7%) y hombres (9,7%).
Los alumnos han tenido un papel fundamental en la jornada. Y es que, sus testimonios tienen una gran valía para visibilizar esta brecha que existe actualmente entre los jóvenes. Una de ellas es Sofía Sanz Mouchet, ex alumna de la E2O de Fundación Picarral y propietaria de Gente Rara, uno de los restaurantes más célebres de la capital aragonesa que cuenta con un año de lista de espera. “Empecé Bachillerato, pero me di cuenta de que no podía y mi autoestima empezó a bajar. Así que probé otras alternativas que me quitaran toda esa presión de no estar cumpliendo los objetivos en el instituto. Es importante estar activos y tener oportunidades para poder seguir avanzando y conseguir el futuro que queremos”.
Sin formación, no hay empleo de calidad
Esta es una de las conclusiones a las que se ha llegado durante este encuentro en el que también han participado empresas y representantes de las administraciones públicas, agentes imprescindibles para mejorar esta problemática que frena el futuro de nuestros jóvenes. En palabras de Daniel Morales, director de Fundación Orange, “los jóvenes se merecen disfrutar de un empleo digno y estable donde desarrollar sus competencias y habilidades. Por eso, participamos en diferentes iniciativas dirigidas a paliar esta brecha digital y a lograr que, entre todos, consigamos que estos jóvenes tengan un futuro sin barreras”.
El apoyo y el correcto funcionamiento de las administraciones públicas es fundamental para garantizar una educación de calidad para todos. Antonio Martínez Ramos, director general de Innovación y FP del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón insiste en que la prevención es fundamental para evitar el abandono escolar. “Una vez puestas esas medidas preventivas, llega la intervención en el centro educativo a través de diferentes herramientas. La nueva ley de integración de la formación profesional va dirigida a ello, la formación ha de ser escalable, acumulable y flexible. El objetivo es dar respuesta al alumnado en cualquiera que sean sus circunstancias”.
De parte del ámbito académico, la profesora titular del Departamento de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de Valencia, María José Chisvert, ha destacado “la flexibilidad, el acompañamiento, la mirada integral en la persona de estas escuelas, cuya cultura difiere mucho de los centros reglados, donde es el alumnado quien se tiene que adaptar a una realidad compleja que a veces no puede asumir. Así, se está delegando la responsabilidad al alumno, el eslabón más débil de la cadena”.
Herramientas para quienes están fuera del sistema
También ha participado en el evento Sara Fernández, vicealcaldesa del Ayuntamiento de Zaragoza, que ha destacado que “es fundamental ofrecer a los alumnos que se han quedado fuera del sistema educativo herramientas para que adquieran una formación básica y conseguir empleo. No solo dar salida a esos jóvenes, sino a la sociedad, mejorando la tasa de abandono escolar”.
La ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría, ha sido la encargada de clausurar el encuentro. En un claro reconocimiento y apoyo a estas escuelas ha declarado que “vosotros sí dais esa segunda oportunidad a esos jóvenes que el sistema educativo ordinario no ha sabido atender ni dar respuesta”. Ha continuado afirmando que “dos de cada tres jóvenes que pasan por aquí, se reenganchan al sistema educativo o comienzan a trabajar en un empleo de calidad. Este es el dato más valioso y exitoso de las Escuelas de Segunda Oportunidad”.
Alegría ha concluido afirmando que “con las escuelas vemos que el fracaso no es de los alumnos sino del sistema educativo, porque cuando se trabaja con recursos y herramientas, de manera individualizada y personalizada, se consiguen los objetivos y se os convierte en protagonistas del destino de vuestras vidas”.
En 2016, primer encuentro nacional
Este encuentro ha sido la culminación a una serie de eventos celebrados durante el mes de abril de las Escuelas de Segunda Oportunidad de toda España con el fin de difundir las buenas prácticas y compartir este modelo de formación. En 2016 se celebró el primer encuentro nacional, también en Zaragoza, y ahora regresa para su sexta edición organizado por la Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad junto a sus entidades aragonesas como Fundación Adunare, Fundación Federico Ozanam, Fundación María Auxiliadora, Fundación Picarral, Fundación Rey Ardid, Fundación San Valero y Asociación TELCA.
Además, entre otros, ha contado con la colaboración del Gobierno de Aragón, el Ayuntamiento de Zaragoza, el Palacio de Congresos de Zaragoza, la Fundación Orange, la Fundación “la Caixa” y el Grupo San Valero.
¿Qué es una Escuela de Segunda Oportunidad?
Las Escuelas de Segunda Oportunidad en España (E2O) son una respuesta educativa eficaz para jóvenes de entre 15 a 29 años que han tenido dificultades en su recorrido académico ordinario y continúan teniéndolas para obtener una cualificación, o presentan riesgo de exclusión social y/o laboral. Este modelo pedagógico innovador, caracterizado por el trabajo en red, está basado en la adaptación del itinerario a las necesidades de cada persona, un refuerzo en competencias básicas y laborales, experiencias prácticas en el mundo empresarial y un apoyo en demandas sociales con una especial atención a los más vulnerables.
En la actualidad, existen 43 Escuelas de Segunda Oportunidad acreditadas en España, donde los jóvenes entre 15 y 29 años pueden recuperar la confianza y formarse con programas a medida. Concretamente, durante el curso 2020-2021, 7.952 jóvenes (29% de mujeres y un 54% entre 15 y 18 años) han sido formados en estas escuelas presentes en 9 Comunidades Autónomas, con el apoyo de 918 profesionales. Unas cifras que aumentan, gracias al ritmo de acreditación de nuevos centros de esta iniciativa puesta en marcha en 2016.
Segunda red de escuelas más grande de Europa
Sin duda, todo un reconocimiento al desarrollo de este modelo nacional innovador que cuenta con un riguroso sistema de acreditación, basado en una auditoria realizada por una entidad independiente. La Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad es la segunda red de escuelas de segunda oportunidad más grande de Europa y forma parte de proyectos internacionales como la red MedNC o «Nueva Oportunidad Mediterránea».
Estas escuelas surgieron en Europa con el objetivo de combatir el abandono escolar como uno de los problemas educativos y sociales más importantes a resolver. La raíz fue la publicación del “Libro Blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento” por parte de la Comisión Europea en 1996. Este informe, popularmente llamado Delors, proponía ofrecer segundas oportunidades a los y las jóvenes que son excluidos del sistema educativo, según un modelo con currículos y ritmos adaptados, con implicación de las empresas y nuevas metodologías de trabajo.
La Fundación CYD (Conocimiento y Desarrollo) ha publicado el informe “Las universidades españolas. Una perspectiva autonómica 2021”, que ofrece la información más relevante contenida en el Informe CYD 2020 desglosada territorialmente, por regiones y universidades dentro de cada región. La publicación se compone de un total de 18 informes individuales, incluyendo el conjunto de las universidades por comunidades y a nivel español.
Si se analiza a los matriculados y egresados del conjunto de las universidades presenciales españolas, Madrid (22-23%), Andalucía (17-18%), Cataluña (16%) y Comunidad Valenciana (11%) concentran los 4 principales sistemas universitarios regionales de España. En personal docente e investigador (PDI) y en titulaciones, Madrid supone alrededor de la quinta parte del total de las universidades presenciales españolas, seguida de Cataluña (alrededor del 18%), Andalucía (14-15%) y Comunidad Valenciana (11,5% del profesorado y 10,5% de las titulaciones).
Perfil de matriculados, egresados y PDI
Las comunidades con más presencia relativa de mujeres entre sus matriculados y egresados universitarios son Baleares, Canarias y Murcia, mientras que, por lo que se refiere a proporción de alumnos y titulados con edad típica universitaria, entre las tres primeras se encuentran País Vasco, Aragón y Navarra.
A nivel evolución, Cantabria es la región con mayor incremento de universitarios desde el curso 2015-2016, acompañada por Navarra y Madrid por lo que se refiere al mayor incremento de matriculados, y por Murcia y Canarias en egresados.
Los mayores porcentajes de estudiantes internacionales respecto al total de matriculados se dan en Navarra, Cataluña, Cantabria, Castilla y León, Comunidad Valenciana y Madrid, por este orden; únicas regiones con una proporción superior al 10%. Atendiendo a los estudiantes internacionales de movilidad, las regiones con más participación relativa son Cataluña, Andalucía y Navarra (más del 4,35%), mientras que en matrícula ordinaria sobresale Navarra (16,5%), seguida de lejos por Cantabria (9,6%) y Castilla y León (8,7%).
Perfil del PDI
En cuanto al perfil del PDI, las regiones que muestran una mayor participación relativa de las profesoras son Aragón, País Vasco y La Rioja (46-47%), mientras que en Navarra y Extremadura no llegan al 40%. Respecto a los catedráticos de universidades públicas, los porcentajes de mujeres oscilan entre el 29% de Castilla y León y el 15,3% de Extremadura.
Por otro lado, la proporción más elevada de PDI de menos de 50 años se registra en Baleares, Murcia y País Vasco, estando en el otro lado Canarias y Galicia (más de 6 de cada 10 profesores ya han cumplido los 50). Cataluña es la región que muestra un mayor porcentaje de catedráticos y titulares de universidad de 50 y más edad. Así mismo, Cataluña, Navarra y Castilla y León son las regiones con más porcentaje de PDI extranjero, aunque no se supera el 6% en ningún caso.
Respecto a 2015-2016, los mayores incrementos de profesores se han dado en Baleares, tanto en términos absolutos como en equivalencia a tiempo completo. El PDI de Andalucía, Asturias, Galicia y La Rioja se encuentra entre los 5 con mayor porcentaje trabajando a tiempo completo, siendo permanente (funcionarios más contratados indefinidos) y teniendo el título de doctor, estando en el extremo opuesto Baleares y Cataluña.
Respecto a los sexenios de investigación reconocidos por profesor, los máximos valores se dan en Cataluña, Madrid y Asturias, estando en el otro lado Canarias, que además registra el mayor porcentaje de profesores funcionarios que no tienen ningún sexenio de investigación reconocido.
Especialización de matriculados. Egresados STEM
Baleares, Extremadura y La Rioja son las comunidades con mayor índice de especialización en ciencias sociales y jurídicas; Cantabria, Asturias y Navarra en ingeniería y arquitectura; Andalucía, Asturias y Cataluña en artes y humanidades; Murcia, Comunidad Valenciana y Cataluña en ciencias de la salud, y La Rioja, Asturias y Extremadura en ciencias.
Por otro lado, atendiendo al porcentaje de egresados en áreas STEM, las regiones más especializadas son Asturias, País Vasco y Cataluña (entre el 25% y 30%). Por sub ámbitos, la que más porcentaje de egresados tiene en ciencias de la vida es Baleares; en ciencias físicas, químicas y geológicas y en informática sobresale Asturias; en matemáticas y estadística, La Rioja, mientras que en ingenierías, País Vasco. Por último, en arquitectura y construcción, Comunidad Valenciana.
La mayor participación relativa de las mujeres entre los graduados en ámbitos STEM se da en Extremadura, Galicia y Baleares (39-40%). Por sub ámbitos, y atendiendo a los 3 menos feminizados en el contexto español, la mayor participación de mujeres entre los titulados en matemáticas y estadística se da en País Vasco, Extremadura y Asturias (las únicas por encima del 50%); en ingenierías destacan Extremadura, Galicia y Castilla y León (algo más de una tercera parte las dos primeras y el 31,5% la tercera) y en informática, Asturias (21,7%), Navarra (18,7%) y País Vasco (17,5%).
Desempeño académico en grado
Las mayores tasas de rendimiento se dan en Navarra, Cataluña y Comunidad Valenciana (se aprueban más del 88% de los créditos matriculados); también es en estas regiones donde menor porcentaje de créditos se matriculan en segunda y sucesivas matrículas, mientras que los mayores se dan en Galicia, Andalucía y Canarias, precisamente las 3 con un precio medio de la primera matrícula en grado más bajo. Extremadura, País Vasco y Navarra destacan, por otro lado, con la menor tasa de abandono del estudio en primer año, inferior al 14,5%.
Las regiones que más han mejorado respecto a 2015-2016 han sido Galicia, en tasa de rendimiento, Castilla-La Mancha en porcentaje de créditos no aprobados en primera convocatoria y vueltos a matricular y Extremadura en tasa de abandono.
Los porcentajes más elevados de titulados en grados de 4 años en el tiempo teórico estipulado, o en el estipulado más un curso más como máximo, se dan en País Vasco, Navarra, Castilla y León y Cataluña (más del 44% y 58%, respectivamente).
Extremadura ha sido la región que más ha mejorado en el último lustro en ambos casos. Además, las regiones en donde menos porcentaje de universitarios que transitan de grado al máster de un curso a otro siguen en la misma universidad fueron Castilla y León, Asturias y Canarias, con menos del 50%.
Oferta y presupuestos de universidades públicas presenciales
Atendiendo al acceso al grado en las universidades públicas presenciales, y a la variación respecto a 2015-2016, donde más han aumentado las plazas ofertadas ha sido en Navarra, Asturias y Castilla-La Mancha, y donde más han disminuido en Extremadura, Cantabria y Andalucía.
Los matriculados de nuevo ingreso por preinscripción se han incrementado en gran medida en Navarra y Castilla-La Mancha, mientras que se han reducido en torno al 5% y más en Asturias, Extremadura y Baleares.
De tal manera, la tasa de ocupación ha empeorado sobre todo en Asturias, seguida de Baleares y La Rioja, dando como resultado que las tasas más reducidas se registren en el curso 2020-2021 en Extremadura (71,8%) y Asturias (79,8%): en estas regiones se dejan más de 20 de cada 100 plazas ofertadas sin cubrir con matriculados de nuevo ingreso por preinscripción. Tras estas comunidades siguen Castilla y León (82,3%) y Canarias y Cantabria (83,3% en ambas), mientras que la mayor ocupación, por encima del 98%, se da en Galicia, Cataluña y Navarra.
Regiones que más ingresan por tasas
Siguiendo con las universidades públicas presenciales pero atendiendo a sus presupuestos liquidados, las regiones con más ingresos por tasas, precios públicos y otros por alumno son Cataluña, Madrid y Comunidad Valenciana; las que reciben más transferencias corrientes y de capital por matriculado son La Rioja, Cantabria y País Vasco, comunidades también con más gastos corrientes por estudiante, mientras que las de mayor ratio entre los gastos de personal y la plantilla total son La Rioja, Canarias y País Vasco.
En la década 2009-2019 donde más disminuyeron las transferencias corrientes y de capital recibidas fue en Cataluña, Madrid y Castilla-La Mancha, mientras que la recaudación por tasas, precios públicos y otros ingresos creció especialmente en Madrid, Cataluña y Comunidad Valenciana.
Madrid y Cataluña están entre las 3 regiones donde mayor es el precio medio de la primera matrícula de grado y máster, tanto habilitante para el ejercicio de una profesión regulada como no habilitante. En el lado opuesto, entre las más baratas en los 3 casos, se encuentran Galicia y Canarias.
Recursos y resultados de la actividad investigadora universitaria
Las regiones con mayor ratio entre los gastos en I+D en el sector de la enseñanza superior y el PIB son Comunidad Valenciana, Andalucía y Murcia y si se considera la ratio entre los investigadores en I+D en la enseñanza superior y la población, las primeras comunidades son Madrid, Murcia y Navarra.
Por otro lado, es en Castilla-La Mancha, Andalucía y Cantabria, por este orden, donde se registran más gastos en I+D por investigador en dicho sector, mientras que también se detecta que el porcentaje de mujeres entre los investigadores alcanza un máximo del 49,6% en Castilla y León.
Publicaciones PDI ETC
Por lo que atañe a los resultados de la investigación, y en concreto a las publicaciones, Cataluña es la región con mayor ratio entre la producción científica universitaria y el personal docente e investigador en equivalencia a tiempo completo (PDI ETC) y ocupa una de las dos primeras posiciones tantos en porcentaje de documentos publicados en revistas del primer cuartil de su campo, por nivel de impacto, como en porcentaje de publicaciones citadas en patentes y de documentos realizados con empresas o con otras instituciones de la región.
A Cataluña le acompañan en publicaciones por PDI ETC las regiones de Cantabria y Navarra; en porcentaje de publicaciones en revistas del primer cuartil de su campo, Baleares y Canarias Por su parte, en publicaciones citadas en patentes, Navarra y Asturias; en copublicaciones con empresas, Navarra y Cantabria y en copublicaciones con otras instituciones de la región, Madrid y País Vasco. Finalmente, ocupan las tres primeras posiciones en porcentaje de publicaciones de excelencia con liderazgo Castilla-La Mancha, Baleares y País Vasco.
Por otro lado, La Rioja es líder en solicitudes de patentes nacionales divididas por el PDI ETC y la Comunidad Valenciana lo es en solicitudes de patentes internacionales por profesor a tiempo completo. A estas regiones le acompañan, tanto en uno como en otro caso, Andalucía, Cantabria, Galicia y Madrid.
Empleabilidad de los graduados superiores
Por último, «Las universidades españolas. Una perspectiva autonómica 2021» incorpora indicadores de inserción laboral, evidenciando que la mayor proporción de graduados superiores entre la población de 25 a 64 años se registra en 2020 en País Vasco, Madrid y Navarra (por encima del 48%), mientras que las que más incrementaron en la última década dicho porcentaje fueron Baleares, Asturias y Cataluña.
Precisamente Cataluña registra la mayor tasa de actividad y empleo para los graduados superiores, acompañada por Navarra y País Vasco en la segunda variable (por encima del 83,5% las tres), mientras que las menores tasas de empleo tienen lugar en Canarias y Andalucía, que son también las regiones donde los graduados superiores observan la mayor tasa de paro (17,3% y 13,7%, respectivamente, en 2020).
La crisis del coronavirus de 2020 arrojó los peores resultados en Baleares y Canarias desde el punto de vista de la variación de la tasa de empleo y paro para los graduados superiores (rebaja de casi cuatro puntos en la primera y ascenso de algo más de tres puntos en la segunda).
Ello se relaciona con el hecho de que también fueron las dos regiones que sufrieron una mayor caída del PIB real en 2020 respecto a 2019 (variaciones del -21,7% y -18,1%), debido a la especialización de su economía en las actividades turísticas y similar, las cuales fueron en las que más se dejaron notar las medidas restrictivas de confinamiento y movilidad implementadas ante la pandemia sanitaria de la Covid-19.
En el lado contrario destaca Extremadura, la única que registró tanto un incremento de la tasa de empleo para los graduados superiores en 2020 respecto a 2019 como un descenso de su tasa de paro.
La notable bajada de la incidencia de COVID-19 en nuestro país ha llevado a la puesta en marcha de una de las medidas de desescalada más esperadas por muchos: la eliminación del uso de mascarillas en espacios cerrados, incluidas las aulas.
A lo largo de los más de dos años de pandemia en los que las mascarillas han sido obligatorias en las aulas. Y educadores, logopedas y pediatras han afirmado la gran repercusión negativa que han tenido en el aprendizaje y desarrollo cognitivo, emocional y social de los menores. No obstante, tal y como nos cuentan desde Mirasur School, el fin del uso de las mascarillas en interiores, y, por ende, en las aulas, supone grandes beneficios para los alumnos y docentes de los centros educativos. Entre estos efectivos positivos se encuentran:
1. Correcto desarrollo del lenguaje
Una de las grandes preocupaciones del uso de la mascarilla en las aulas a lo largo de este tiempo ha sido el freno que han supuesto para el desarrollo del lenguaje de los niños. Los menores adquieren el lenguaje por imitación, cuando están aprendiendo los diferentes sonidos, además de prestar atención al sonido que se emite necesitan también conocer de qué manera se articula fonéticamente cada letra, por lo que es crucial que puedan observar la cara de los profesores.
El fin del uso de la mascarilla va a ser muy beneficioso para todos los menores y, en especial para aquellos con dificultades auditivas o algún tipo de discapacidad, ya que van a poder reconocer de manera más ágil y eficaz las distintas palabras pronunciadas por los docentes, ayudando así a su desarrollo cognitivo.
2. Vuelven las emociones perdidas
La comunicación no verbal es la forma de comunicación más primaria de los seres humanos. Desde los primeros años de vida, los niños observan las caras de las personas que les rodean para distinguir entre emociones y aprender a ajustar su comportamiento en consecuencia.
Sentimientos como la alegría, el miedo, la sorpresa o el enfado habían quedado escondidas tras una mascarilla. Sin embargo, tras la eliminación de esta barrera alumnos y docentes podrán volver a utilizar este tipo de comunicación para expresarse.
3. Fomento de los lazos de interacción social
Una de las grandes consecuencias durante estos dos últimos dos años ha sido la falta de socialización de los más pequeños. Medidas como los grupos burbuja, la distancia entre mesas o la utilización de mascarillas han repercutido gravemente en la interacción entre los menores. Tras esta supresión alumnos y docentes podrán volver a compartir momentos muy divertidos que la mascarilla frenaba.
4. Disminución de los trastornos ansiosos
El uso de las mascarillas ha provocado numerosos efectos negativos en los menores, entre los que se encuentran la ansiedad. La sensación de ahogamiento ha sido uno de los motivos que mayores sentimientos de frustración ha causado en los menores, sobre todo en aquellos con problemas respiratorios, de asma o alérgicos. No obstante, con la eliminación de la obligatoriedad de su uso menores y docentes van a poder respirar de manera libre, mejorando su sensación.
Tal y como hemos podido ver, esta vuelta paulatina a la normalidad aporta grandes beneficios para alumnos. Además, facilita su desarrollo cognitivo, social y emocional. A su vez, los docentes pueden enseñar de manera más sencilla.
¿Sabes cuáles son las principales diferencias que existen entre el modelo educativo británico y el español? Pese a que hoy en día podemos encontrar numerosos centros de educación británica en nuestro país, probablemente haya muchas familias que desconozcan cuáles son las principales características de este modelo educativo.
British School of Valencia, colegio británico ubicado en Valencia, explica cuáles son las cinco diferencias entre el modelo educativo británico y el modelo educativo español.
1. Priorizar la práctica sobre la teoría
El sistema educativo británico otorga una mayor importancia a la parte práctica de la enseñanza respecto al modelo educativo español. De este modo, en materias relacionadas con las ciencias, artes y nuevas tecnologías, los alumnos tienen la oportunidad de experimentar en primera persona y aplicar en la vida real gran parte de los conocimientos que están aprendiendo.
2. Fomentar la autonomía del alumno
En los centros británicos se apuesta por fomentar la creatividad, la autonomía y el crecimiento personal de los alumnos. Desde pequeños, los estudiantes son parte activa de su proceso de aprendizaje, alejándose así de rol más pasivo que tienen en otro tipo de modelos educativos, en los que simplemente escuchan y atienden a las enseñanzas del profesor.
Con ello, además, se incentiva el interés de los alumnos además de motivarles para que sean capaces de razonar y aplicar posteriormente los conceptos que se estén explicando. Por ejemplo, con los más pequeños muchas veces se trabaja con los alumnos sentados alrededor de una alfombra, lo que se denomina carpet time en inglés. Esto facilita el trabajo en grupo y la colaboración entre los niños facilitando así la tarea del profesor.
3. Trabajo en equipo
El método educativo británico fomenta la colaboración y cooperación entre alumnos. En el caso de BSV, hemos adoptado la educación por proyectos como uno de nuestros métodos de aprendizaje. Este modelo, por el cual los alumnos deben desarrollar un proyecto o trabajo de principio a fin, promueve la colaboración entre estudiantes al mismo tiempo que fomenta una relación más estrecha con los profesores. De este modo, tratamos de preparar a los alumnos para que sepan enfrentarse a situaciones que tendrán que experimentar en “el mundo real”.
Otra característica de las escuelas británicas es el sistema de casas o Houses. Cada alumno pertenece a una casa y, cuando alguno de ellos realiza una determinada actividad, se asigna un número de puntos a cada equipo. Al final del curso, se contabilizan todos los puntos y se premia a la que tenga una mayor puntuación. Con ello, se pretende fomentar el compañerismo, la cooperación y la competición sana.
4. Un mayor protagonismo de los idiomas
La oferta lingüística que ofrecen los centros educativos británicos suele ser muy completa. En BSV, además de formar a los alumnos en inglés, también le damos una gran importancia al aprendizaje de segundos y terceros idiomas ya que son una herramienta imprescindible para el futuro laboral de los alumnos. Para ello, contamos con un programa de acreditación lingüística que permite a los alumnos obtener un nivel acreditado a través de un examen de certificación externo de capacitación en inglés, francés, alemán o chino mandarín.
5. Educación personalizada para cada alumno
Los centros educativos británicos cuentan con la figura de apoyo de los teachers assistants y support teachers. Su función es la de ayudar a los profesores en el trabajo diario con los alumnos. De este modo, si un estudiante necesita apoyo extra en una asignatura en concreto, estos profesores ofrecen clases y actividades en función de las necesidades de cada estudiante. Este es un aspecto muy importante dentro del proyecto educativo que ofrecemos en British School of Valencia.
Les Roches, escuela especializada en dirección hotelera y turismo de lujo, celebra el este viernes 22 de abril las jornadas de puertas abiertas presenciales en su sede marbellí. Asimismo, ha organizado otras dos jornadas para los días 27 de mayo y 24 de junio. Las puertas de Les Roches Marbella estarán abiertas para todos aquellos que estén interesados en visitar la escuela de forma gratuita. Quien quiera asistir a esta jornada de puertas abiertas en Les Roches tiene que inscribirse aquí.
Los futuros alumnos podrán realizar una inmersión del campus, conociendo de primera mano las modernas instalaciones de la escuela mediante un recorrido guiado por los consejeros de admisiones y, disfrutar de un almuerzo elaborado por los actuales estudiantes. Asimismo, los estudiantes y consejeros educativos estarán disponibles para informar sobre cómo es la vida en el campus, el plan de estudios, la experiencia en el campus o el especial modelo de educación que combina la eficacia técnica de la educación norteamericana y el sistema de enseñanza suizo.
Una oportunidad única
Para Carlos Díez de la Lastra, CEO global de Les Roches, “esta es una oportunidad única para que los futuros estudiantes se sumerjan en nuestro modelo educativo” y, añade un requisito clave a la hora de elegir universidad: “En un mundo cada vez más globalizado, los programas internacionales son una cuestión fundamental en el campo de la formación. Todos nuestros programas ofrecen la posibilidad de realizar estancias académicas en el extranjero, enfocando así los estudios en dirección hotelera y turismo de lujo desde una nueva perspectiva”.
El compromiso de Les Roches con una formación que garantice la empleabilidad de los universitarios se ve reflejado a través del QS World University Rankings by Subject 2021, que la sitúa en la tercera posición mundial dentro de la categoría de empleabilidad y la primera en España, convirtiéndola así en una de las instituciones favoritas de las empresas reclutadoras. Sus graduados, de cerca de 100 nacionalidades, reciben una media de 4 ofertas laborales al completar sus estudios y gozan de una inserción al mercado casi plena.
En los últimos años, la institución se ha posicionado en el epicentro del progreso académico a través de Spark, un ecosistema global que fomenta la innovación e integra de una manera natural herramientas asociadas a la inteligencia artificial o el big data en su programa académico, dando así un salto cualitativo al tiempo que potencia el contacto de los alumnos con grandes directivos.
Les Roches Marbella.
Crece la demanda de profesionales
España lleva ya nueve meses consecutivos en los que aumenta el número de trabajadores en el sector turístico; con el arranque de la temporada alta, que ha comenzado con la Semana Santa, va a continuar esta tendencia. Hoy en día, los hoteleros demandan profesionales formados y orientados al entorno digital, pero también mandos intermedios y directivos.
“Hemos detectado un interés por los perfiles más digitales, pero también por aquellos capaces de gestionar equipos. Intraemprendedores y líderes motivacionales, que apuestan por la innovación. Los hoteles necesitan contar con los mejores profesionales para asumir los retos de un entorno en constante transformación”, asegura Carlos Díez de la Lastra.
Según los Datos de Afiliación de Turespaña del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo, se ha mostrado un aumento del 19,3% en la cifra de asalariados respecto al mismo mes del año anterior y un 2% en empleo autónomo.
Amplio abanico de posibilidades
En un mercado laboral en plena transformación, es necesario contar con profesionales preparados. Prueba de ello es que el 33,7% de las ofertas laborales recogen entre sus requisitos que el candidato tenga, al menos, una titulación universitaria. Por eso, los programas de Les Roches son diseñados para instruir al mejor talento, y desarrollar habilidades basadas en la multiculturalidad, el liderazgo y el emprendimiento.
Marbella es en sí un aula de gestión hotelera y turística en vivo, donde se imparten una gama de innovadores estudios con múltiples salidas profesionales, entre ellos un Título Universitario (BBA) en Dirección Hotelera Global y Empresas Turísticas, con cuatro opciones de especialización; un postgrado, Postgrado en Hospitality Management; y dos máster: Máster en Dirección Hotelera Internacional, Máster en Dirección de Marketing para el Turismo de Lujo.
Además, la propuesta se completa con cursos cortos, como el Programa Intensivo de Inglés para Hotelería o los Programas de Verano, y una educación exclusivamente enfocada en profesionales en activo, con el Master Executive en Dirección Hotelera Internacional.
Nuevo director en Marbella
El consejo de administración de Les Roches ha nombrado a Mano Soler nuevo director del campus de Marbella. De este modo, la institución educativa suiza especializada en dirección y gestión hotelera ha depositado su confianza en un antiguo alumno de la casa.
Además, Mano (J. Emmanuel) Soler trabajaba desde 2012 en el centro como director de operaciones y servicios de atención al estudiante. Por tanto, era una figura clave en la institución académica. También es una pieza esencial en el desarrollo profesional y personal de los alumnos.
En su nueva posición, será responsable de dirigir la imagen de Les Roches Marbella. Como parte de sus tareas clave, deberá afianzar su proyección internacional y elevar su reputación entre los distintos agentes de la industria. Tendrá que reportar al CEO global de Les Roches, el recién nombrado Carlos Díez de la Lastra, antiguo director de la sede marbellí.
Randstad ha formado parte de la creación del Consejo Asesor de Empleabilidad puesto en marcha por la Fundación Universitaria San Pablo CEU; participa junto a otras empresas de primer nivel. El objetivo es acercar las necesidades de la empresa a la de los estudiantes.
Esta iniciativa busca conectar el mundo de la empresa y el de la universidad con el fin de analizar, estudiar y desarrollar la empleabilidad de todos los jóvenes que afrontan la crítica etapa de encontrar su primer empleo.
Randstad es consciente de la importancia de que las competencias y habilidades de los estudiantes se ajusten a lo que demandan las empresas; no solo porque es positivo para su empleabilidad, sino porque es necesario para el adecuado avance de toda sociedad. De hecho, la escasez de talento es un problema que perjudica seriamente la recuperación económica.
Según Raquel Larena, directora general de talento, cultura, marca y producto de Randstad y miembro de este Consejo Asesor de Empleabilidad, “existe un gap enorme entre la oferta y la demanda de los diferentes perfiles; se hace cada día más urgente acercar estos dos mundos, docente y empresa. A través de las diferentes iniciativas que propondremos en este consejo trataremos de acelerar los cambios que el mundo docente, las instituciones y las empresas deben abordar”.
Por su parte, Javier Tello Bellosillo, director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, afirma que “la empleabilidad es la oportunidad de hacer real el proyecto personal de cada uno de los jóvenes que se están formando y esto hace mejor la sociedad del futuro”.
Unir las capacidades educativas con la realidad del mercado laboral
El Consejo de la Fundación Universitaria San Pablo CEU pretende unir las capacidades educativas de la universidad con el conocimiento de la realidad del mercado laboral que aportan las empresas en sus diferentes sectores y disciplinas.
Nace con el convencimiento de que la automatización de los procesos productivos en las empresas está eliminando miles de puestos de trabajo; al mismo tiempo está generando numerosas oportunidades que antes no existían. Esta realidad, además, obliga a los centros educativos a adaptar sus planes de estudio de una manera más ágil.
Por otra parte, existen altas tasas de paro y dificultad de las empresas para cubrir algunas de sus vacantes. Existe un importante desajuste entre los estudios realizados y la profesión desarrollada. Se cifra en un 49%, según el Observatorio Demográfico CEU de octubre 2021, basado en datos de la EPA.
Además de la preparación en los conocimientos técnicos que necesitan los estudiantes, otro de los grandes temas que afrontarán es el de la formación en las llamadas soft skills, competencias transversales que son necesarias para los trabajadores al margen de su área de especialización. Hablamos de la creatividad, la capacidad de resolución de problemas, trabajo en equipo o comunicación.
El certamen nacional del Stockholm Junior Water Prize (SJWP), considerado el ‘Premio Nobel del Agua’ juvenil, tiene ya seleccionados a los cinco finalistas de la edición 2022. Los proyectos de Juan de Marco, Fernando Piñera, Anna Esteve; y el equipo formado por Esther Suárez y Diego Castro competirán por hacerse con este galardón.
Fundación Aquae vuelve a organizar por cuarto año consecutivo este certamen nacional que retoma su presencialidad después de dos años de pandemia. En la Torre Cristal de Madrid, se darán cita los finalistas para presentar sus proyectos ante un jurado de experto. Este jurado elegirá y dará a conocer al ganador el próximo mes de mayo.
Impulsar la investigación
Este premio internacional fue fundado en 1997 por el Stockholm International Water Institute (SIWI). Su objetivo es impulsar entre los jóvenes la investigación sobre temas relativos al agua y el medio ambiente.
IES El Clot (Valencia)
El trabajo realizado por Juan de Marco, alumno de 2º de Bachillerato del IES El Clot (Valencia), bajo la tutoría de la profesora Julia Romero Ortolà, demuestra que es posible producir hidrógeno a partir de microorganismos. Lo hace empleando un pequeño voltaje eléctrico, gracias a la maquinaria enzimática de los primeros.
Titulado “Células de electrólisis microbiana y su potencial uso en la generación de hidrógeno”, su objetivo es mostrar que es factible el uso de organismos vivos en la investigación de nuevas formas de energía respetuosas con el medioambiente; y que además contribuyan a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
IES Los Albares, de Cieza (Murcia)
Fernando Piñera, del IES Los Albares de Cieza (Murcia), competirá con “Las Norias de Abarán: el giro de la física para el ahorro energético”. Ha realizado el trabajo bajo la tutoría de los profesores Joaquín Gómez Bastida y Pedro Peinado Rocamora. Su objetivo ha sido estudiar el ahorro energético que supondría la utilización de las Norias de Abarán, situadas en el Valle de Ricote, como método sostenible, en lugar de los actuales motores eléctricos de riego, nocivos para el medioambiente.
Lo ha logrado comparando, a nivel medioambiental y económico, el gasto energético anual de los motores eléctricos frente al empleo de las norias de Abarán. Según sus resultados, el empleo de las norias supondría un ahorro de 54.568,25 € al año. Por tanto, señala Piñera, “se puede concluir que las Norias de la localidad de Abarán suponen un método alternativo a los motores de elevación eléctricos, ya que el uso de estas ruedas históricas evita la emisión de cantidades de CO2 que contribuyen al actual cambio climático y al efecto invernadero”.
Centro Educativo INS Pere Borrell, de Puigcerdá (Girona)
“Cada gota cuenta. Estudio de la eficiencia del riego en la Cerdaña” es el título del proyecto de Anna Esteve, del Centro Educativo INS Pere Borrell, de Puigcerdá (Girona). Planteado a raíz de ver funcionar los aspersores un día de lluvia, proporciona un método que optimiza el uso del agua de riego tanto de aspersión como por tendido. Su investigación ha estado dirigida por el profesor Jordi Antiñolo Franquesa.
Aulas Científico-Tecnolóxicas Isidro Parga Pondal (A Coruña)
Con “Nunca choveu que non escampara” Esther Suárez y Diego Castro, estudiantes del centro Aulas Científico-Tecnolóxicas Isidro Parga Pondal (A Coruña) intentan prevenir los efectos colaterales de las inundaciones. Para ello, han diseñado y construido un dispositivo que permite monitorizar el nivel del río en diferentes puntos de la cuenca, de modo que a partir de las variaciones registradas se puede anticipar una crecida en la parte baja.
Los cuatro trabajos finalistas coinciden en su objetivo: buscar soluciones para combatir los problemas que amenazan al medio ambiente y la vida de las personas. La presentación oral y la defensa de estos proyectos la realizarán sus autores mediante una presentación audiovisual de unos 20 minutos de duración. Tras ello, se realizará un debate con los miembros del jurado de la edición española.
Presidido por el profesor Rafael Mujeriego, catedrático Emérito de Ingeniería Ambiental de la UPC, e integrado por Amelia Pérez Zabaleta, directora de la Cátedra Economía del Agua de Fundación AQUAE-UNED; Jaime Pérez del Val, jefe del Área de Cultura Científica del CSIC; Emma Fernández, consejera de empresas de telecomunicaciones, y David Calle, creador del canal educativo Unicoos, el Jurado decidirá el proyecto ganador de la fase nacional.
Viaje a Suecia
El autor del trabajo galardonado y su tutor viajarán a la capital de Suecia para medirse en la fase internacional de este Premio. Esta fase tendrá lugar en el mes de agosto, tras la que se elegirá el proyecto ganador del SJWP 2022.
La edición mundial del Stockholm Junior Water Prize está organizada por el Instituto Internacional del Agua de Estocolmo (SIWI), cuyo objetivo es premiar grandes ideas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas mediante la mejora de la calidad del agua, la gestión de los recursos hídricos, la protección de este recurso o el tratamiento del agua ya sea potable o residual.
La Universidad Loyola, de la Compañía de Jesús, está en pleno proceso de crecimiento. El próximo curso seguirá completando su oferta de grado con ocho nuevas titulaciones de alta demanda. Alcanzará así los 45 itinerarios, referentes en innovación, internacionalización, empleabilidad y rendimiento académico.
La puesta en marcha del área de Ciencias de la Salud, así como el desarrollo de las áreas de Artes y Diseño Digital, Administración de Empresas e Ingeniería, marcarán el próximo curso 22/23 de la Universidad Loyola. Una institución universitaria privada, promovida por la Compañía de Jesús, que está en pleno crecimiento y que cuenta ya con indicadores que la sitúan entre las mejores universidades de España y referente en Andalucía.
Empleabilidad e internacionalización
Los grados de la Universidad Loyola son líderes en empleabilidad en Andalucía y se sitúan entre los primeros puestos de las 84 universidades españolas. De este modo, Loyola lidera el ranking andaluz en tasa de afiliación (78,9% de los egresados de grado), en contratos indefinidos (81,1%) y contratos a tiempo completo (97,3%), según el informe “Las Universidades españolas. Una perspectiva autonómica 2019” de la Fundación CyD.
Loyola es también la más internacional de las universidades andaluzas, puesto que cuenta con el con mayor porcentaje de alumnado internacional. También es la que mayor porcentaje de profesorado internacional tiene en su plantilla. Asimismo, cuenta con más de 240 acuerdos con universidades de todo el mundo; también pertenece una red de más de 190 universidades jesuitas en las Américas, Europa, África, Asia y Oceanía.
La innovación en la Universidad Loyola se manifiesta tanto a la hora de poner en marcha nuevos títulos, la organización académica de los grados por asignaturas, o en los métodos de enseñanza. El profesorado aplica en el aula las más novedosas metodologías, desarrolla proyectos de innovación docente y dispone de numerosas herramientas tecnológicas para desarrollar el talento de sus estudiantes.
En definitiva, Loyola persigue hacer del paso por sus aulas una experiencia que va más allá de lo académico, centrada en desarrollar a la persona de forma integral, para lo que ofrece numerosas actividades extra académicas de carácter cultural, deportiva, de emprendimiento, de voluntariado y ecología o de desarrollo de la dimensión espiritual.
Muy bien valorada por los estudiantes
Prueba de ello es que en la II edición del World University Ranking de StuDocu -que se centra en las opiniones de los estudiantes sobre cómo experimentan la vida en el campus- la Universidad Loyola aparece como la mejor valorada de Andalucía, con un total de 8,5 puntos. Las categorías mejor valoradas han sido seguridad en el campus (9,1), comodidades (9,1) y diversidad e inclusión (9).
Un campus único en el mundo
La Universidad Loyola cuenta con Campus en Sevilla, Córdoba y Granada. En Sevilla, los grados se imparten en el Campus ubicado en Entrenúcleos. Es el único del mundo reconocido con el prestigioso certificado medioambiental Leed Platino gracias a su fuerte apuesta por la sostenibilidad.
En sus instalaciones se dispone de conexión wifi gratuita en todo el recinto, salas de estudio, una moderna biblioteca, estudio de radio y TV, estudio de grabación, laboratorios, terrazas para descansar y desconectar, cafetería, zonas ajardinadas para pasear, instalaciones deportivas…
Nuevas titulaciones de grado para el curso 22/23
Data & Business Analytics (combinable con ADE y ADE Bilingüe)
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