UGT Enseñanza considera positivo que el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) y las Comunidades Autónomas hayan acordado actividad lectiva presencialpara el curso 2020-2021. Sin embargo, Manuel Amigo, responsable del sector de Enseñanza de FeSP UGT CLM alerta de varrios problemas. “No se están tomando las medidas necesarias para hacer esta vuelta estable y segura», explica. Para Amigo, «se está fiando la actividad presencial a que no haya rebrotes». «Para que la vuelta a la actividad educativa presencial sea estable y segura son totalmente necesarias medidas como reducir el número de alumnos por aula”.
UGT Enseñanza: «Planes sin medidas de acompañamiento»
Uno de los anuncios salidos de la Conferencia Sectorial es que cada centro deberá tener un Plan de Inicio de Curso y Planes de Contingencia. En ellos se preverán las actuaciones a realizar en función de los distintos escenarios que puedan irse presentando. Manuel Amigo opina que “estos planes, sin otras medidas de acompañamiento, serán insuficientes. Se vuelve a apelar a la autonomía organizativa de cada centro, se les carga de más responsabilidad, pero no se les acompaña de medidas”.
La Federación de Servicios Públicos de UGT CLM muestra su preocupación ante el inmovilismo de las Comunidades Autónomas y del Ministerio. Manuel Amigo afirma “el Ministerio de Educación estableció la recomendación hace semanas de rebajar el máximo número de alumnos/as por aula a 15. Hace unos días aumentó a 20 ese número y después de la Conferencia Sectorial del día 11, ante la postura de las Comunidades Autónomas de que con los presupuestos que manejan les sería imposible, llegaron al acuerdo de no tener que rebajar el número de alumnos/as”. El sindicato considera esto como “peligrosísimo. Supone comenzar el curso que viene en las mismas condiciones que el anterior, como si el coronavirus no hubiera existido».
«Inicio de curso a coste 0»
«Las administraciones educativas quieren un inicio de curso sin mayor inversión en Educación, a coste cero». «Creemos que tanto el Gobierno Central, como las Comunidades Autónomas, deberían de aportar fondos extraordinarios”
FeSP UGT CLM considera que la medida propuesta por el Ministerio de Educación de reducir los alumnos por aula -que ahora no se va a tener en cuenta- es totalmente necesaria. Asimismo, consideran que habría que aumentar el profesorado para cubrir las nuevas necesidades.
Las propuestas de UGT Enseñanza son claras. Medidas sanitarias para hacer los centros más seguros, bajada de alumnos por aula y aumento del número de profesores. Asimismo, UGT Enseñanza propone mejorar las infraestructuras y las tecnologías para mejorar los resultados académicos.
Innumerables son los cambios legislativos que afectan a la educación en los últimos años, pero lo que sí está siendo revolucionario son los avances tecnológicos en materia educativa en este siglo XXI. Podríamos decir que se está reinventado la educación.
Tanto en el mundo de los negocios como en la política o la medicina el big data es la palabra de moda que escuchamos todos los días. Como bien sabemos se basa en la recolección de información, la pregunta es si estos datos masivos podemos utilizarlos en la educación y si el sistema educativo puede beneficiarse de los mismos.
Son muchas las instituciones educativas en la actualidad que usan el big data para poder mejorar su sistema de enseñanza y de esta forma conseguir que los alumnos logren mejores resultados. Por ejemplo, mediante el seguimiento del rastro que dejan los alumnos en las plataformas virtuales, se puede analizar en tiempo real el aprendizaje de estos, pudiendo establecer mejoras pedagógicas para lograr una mejor comprensión.
Una combinación de actualidad
La combinación del big data y la inteligencia artificial es un tema de actualidad dentro del mundo educativo y que está suponiendo un nuevo paradigma dentro de este sector. Dentro de este paradigma hay una serie de conceptos que destacan, como es el propio big data, que podríamos definirlo como el uso de herramientas tecnológicas para la recogida y tratamiento de datos masivos, también conocido con el término Educational Data Mining.
Por otro lado tenemos, el concepto más innovador y ligado a las redes neuronales: analítica de aprendizaje. Este sirve para analizar, interpretar y aprender de esos datos, mediante técnicas pedagógicas y algoritmos propios de la Minería de Datos, con la finalidad de obtener información para mejorar la práctica educativa, optimizando el rendimiento de alumnos, profesores, y así como el modelo educativo.
A continuación, podríamos enumerar algunas ventajas que aportan estos sistemas al ámbito educativo:
1. Aprendizaje adaptativo
Es la punta de lanza y uno de los conceptos donde más se notan los beneficios de la utilización de estos sistemas combinados, Big Data e Inteligencia Artificial. Un nuevo método de enseñanza que, gracias a la recogida y análisis de datos, de cada alumno, en tiempo real, produce un aprendizaje personalizado que se va adaptando y modificando a las necesidades y progresos reales de cada alumno.
3. Personalización
Muy relacionado con el punto anterior, el uso de estas técnicas permite implementar programas educativos personalizados para los diferentes niveles que tengan los alumnos y que estos avancen y adquieran las competencias definidas.
4. Nuevos métodos formativos
El uso de estas técnicas está propiciando la aparición de nuevos métodos de enseñanza, el aprendizaje adaptativo es el más relevante, pero existen otros muchos métodos como son:
Se puede mejorar la eficiencia al optimizar los recursos formativos, teniendo en cuenta el empleo efectivo de los contenidos y herramientas de un curso o una asignatura. Se puede predecir qué problemas hay en una clase y aplicar acciones para corregirlos. También se puede predecir el abandono y desempeño de los alumnos en un curso o asignatura y poder actuar antes de que sea demasiado tarde.
Tenemos que saber que todo esfuerzo encaminado a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas requiere de la recopilación de datos y la obtención de métricas que deben ser analizados adecuadamente para obtener un punto de partida y poder determinar mediante la validación y el aprendizaje si se han obtenido los resultados deseados. Por tanto, decidir cuáles son los datos con los que va a trabajar un sistema, cómo se van a obtener y con qué fin, son preguntas fundamentales que nos debemos hacer cuando usemos este tipo de tecnologías en las aulas.
La introducción en tiempos actuales de dispositivos en las clases o ahora en este aprendizaje online que estamos inmersos, está facilitando a los docentes la obtención de un importante flujo de datos sumamente útil para poder valorar el rendimiento de cada alumno, que va mucho más allá de evaluar su desempeño, puesto que permite establecer patrones que permiten ajustar los contenidos didácticos y los ejercicios para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes.
Recopilar gran cantidad de información
La aplicación de big data e inteligencia artificial nos está permitiendo recopilar una gran cantidad de información y analizarla en un periodo de tiempo muy breve. Podríamos poner el ejemplo de analizar el rendimiento de varios alumnos a la vez, ante una determinada actividad usando patrones como:
Interés
Motivación
Concentración
Estrés
Destreza
Medir alguna de estas reacciones en tiempo real, es una tarea complicada para un docente, ya que requiere de la observación personalizada o de la aplicación de cuestionarios donde es difícil ser objetivo, pero actualmente pueden emplearse modelos de aprendizaje automático (machine learning) que usando los datos que se recopilan en tiempo real nos pueden dar una predicción bastante aproximada de estos parámetros que necesitamos.
El big data o la inteligencia artificial se encuentran en una capa por encima del docente. Realmente se aplican una serie de herramientas para obtener esos resultados que mejorarán el aprendizaje y la experiencia del alumno pero, ¿hay otras formas de utilizar la inteligencia artificial de forma más frecuente en las aulas?
Debemos decir que actualmente la inteligencia artificial no es un recurso frecuente en las aulas, pero creo que podemos usar esta tecnología para descenderla de una manera más cercana a los alumnos y profesores. Usar la inteligencia artificial para que nos ayude en nuestro trabajo en aula de una manera metodológica y con el desarrollo de actividades, donde sea la herramienta para mejorar y motivar ese trabajo que hacemos en la clase.
La inteligencia artificial, recurso transversal
Por lo tanto, si respondemos a esta pregunta, la inteligencia artificial debería convertirse en un recurso transversal, por el cual puedas usarlo en cualquier asignatura dentro de un aula. Esta tecnología nos puede dar una nueva perspectiva sobre el contenido o el material que usamos en clase. El poder estudiar las emociones de los cuadros usando el reconocimiento facial en una clase de arte, el poder hacer una predicción sobre la expresión de un poema usando el lenguaje natural de las maquinas o realizar predicciones históricas que pudieran haber pasado cambiando ciertos acontecimientos, son cosas donde la imaginación del docente y las matemáticas de la Inteligencia Artificial se unen para dar experiencias y actividades realmente diferentes.
Desde el punto de vista del docente, la inteligencia artificial se tiene que ver o tenemos que intentar mostrarla como un recurso más de aula, esta tecnología no viene a sustituir nada en el aula, si no a complementar y sumar lo que ya estamos haciendo. Esa debe ser la visión del profesor ante esta tecnología.
Seguramente después de escribir estas últimas líneas nos asalta la pregunta de si nos terminará desplazando esa inteligencia artificial de nuestra aula. Es una pregunta complicada de contestar, pero lo que es cierto es que hay muchos argumentos donde podemos asegurar que la IA no puede llegar y que la profesión de docente no aparezca en las listas de profesiones que podrían ser sustituidas por robots, habla muy positivamente que esta tecnología necesita al profesor en el aula para trabajar de forma conjunta.
No sustituirá a las habilidades humanas
La IA puede ser constantes e incansable en sus procedimientos, pueden personalizar el aprendizaje casi de forma milimétrica entre muchos estudiantes, su índice de error en las repuestas cada vez es menor, pero la educación no es solo esto, no son solo números, calificaciones o repuestas, hay unas habilidades humanas que hoy por hoy la IA no puede abordar.
Si nos vamos al campo de la neuroeducación podemos confirmar que el ingrediente emocional es fundamental tanto para el que enseña como para el que aprende. Los seres humanos no somos seres racionales a secas, sino más bien, primero emocionales y luego racionales, además de sociales. A nuestros alumnos les gusta aprender en grupo y les gusta aprender de otras personas. La Inteligencia Artificial nunca podrá emparejar a los humanos de esta manera. Factores irremplazables como por ejemplo la capacidad de inspirar son difíciles de conseguir con esta tecnología.
Para finalizar, me gustaría dejar unas líneas de reflexión y conclusión donde podríamos preguntarnos qué hace falta para que este tipo de tecnología se interiorice más en las aulas. En mi opinión, debemos tener claro que para que la Inteligencia Artificial pueda entrar en un aula de manera más educativa, debe hacerlo con una actividad o camino de aprendizaje marcado por el profesor, a partir de aquí se le podrá sacar todo el partido a este tipo de tecnología, pero no debemos caer en el error de mostrar la tecnología como tal, si no usarla como herramienta de aprendizaje. Qué queremos enseñar y en qué nos puede ayudar la inteligencia artificial en este objetivo.
Artículo de Jorge Calvo Martín
Asesor – Formador EdTech. ICT Head Colegio Europeo de Madrid
Les Roches Marbella abrirá virtualmente sus puertas los días 10 y 17 de junio. En estas jornadas aprovechará para dar a conocer a los futuros estudiantes por qué es la tercera mejor escuela de alta dirección hotelera del mundo. Sus aulas interactivas, espacios de hotel simulados reconvertidos en espacios de aprendizaje y un entorno único son sus grandes bazas. También que cada semestre concentra a más de mil estudiantes procedentes de 85 países. Un centro de enseñanza del más alto nivel, miembro de la Organización Mundial de Turismo, y acreditado por NECHE, la misma asociación que valida los títulos universitarios de Harvard o Yale.
Les Roches: un centro innovador e internacional
En los próximos meses la sede nacional de Les Roches, que cuenta también con centros en Suiza y China, reiniciará su actividad presencial. Mientras, su equipo educativo ha desplegado las mejores herramientas tecnológicas para asegurar la continuidad de la vida académica. Asimismo han mantenido vivo el contacto con potenciales y nuevos estudiantes. Estos podrán descubrir, en las jornadas de puertas abiertas, “cómo es la vida en el campus, nuestros programas, requisitos de admisión o proceso de matriculación”, comenta Carlos Díez de la Lastra, director general de Les Roches Marbella. Díez de la Lastra asegura que “la educación es un valor esencial en una sociedad que se desenvuelve, hoy más que nunca, en ambientes de volatilidad”.
Jornada de puertas abiertas– Programas universitarios
10 de jun. de 2020 18:00 – 19:00 CEST
Jornada de puertas abiertas – Programas de postgrado y máster
17 de jun. de 2020 18:00 – 19:00 CEST
Método suizo único en el mundo
Presente en nuestro país desde hace 25 años, el método de enseñanza suizo basado en la experiencia práctica, atrae cada año a los mejores reclutadores que buscan en Les Roches Marbella a los futuros directivos del sector turístico. De hecho, ya se ha convertido en una seña de identidad y son muchas las ofertas de trabajo que incluyen entre sus requisitos una titulación en Les Roches. Todos, programas diseñados para instruir al mejor talento, y desarrollar habilidades basadas en la multiculturalidad, el liderazgo y el emprendimiento.
Además, la propuesta se completa con cursos cortos, y una educación exclusivamente enfocada en profesionales en activo, con el Master Executive en Dirección Hotelera Internacional y la cartera Global Talent Development de Sommet Education, una recopilación de oportunidades de aprendizaje personalizadas, centradas en el sector hotelero, la economía de la experiencia y otros segmentos empresariales.
Los educadores sociales reclaman que la «Ley Rhodes» reconozca su papel esencial en los centros educativos. Lo han hecho a través de su Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES), que ejercerá el Derecho de Petición del Artículo 29 de la Constitución. Solicitan que sus funciones no sean «usurpadas» por la nueva figura del coordinador de bienestar y protección definido en la Ley de Protección a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia, bautizada como ‘Ley Rhodes’ -por el pianista británico víctima de abusos sexuales cuando era un niño-, que el Gobierno aprobó el día 9 de junio.
“El Consejo General de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales (CGCEES) pide que la figura de “coordinador o coordinadora de bienestar y protección” que contempla la Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia sea asumida por profesionales de la educación social», explica Lourdes Menacho, presidenta del CGCEES. Menacho reconoce que se enteraron de que pronto se aprobaría la Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia a través de los medios de comunicación. Desde el Consejo lamentan que su opinión no haya sido tenida en cuenta. Se duelen de no haber podido revisar el texto antes de ser aprobado y tienen una petición firme: que la figura contemplada en la ley de “coordinador o coordinadora de bienestar y protección” sea asumida por educadores y educadoras sociales.
‘Ley Rhodes’ o de Violencia contra la infancia
La ley, que implica un coste para el Estado de 75 millones al año, llega en un momento especial. Las principales entidades que protegen la infancia están detectando que el maltrato infantil se ha acrecentado con el confinamiento. En esta pandemia, muchos niños y sus madres se han encerrado con su maltratador. Al mismo tiempo, las principales redes de detección, colegios y centros de salud, están cerrados.
La nueva norma establece que en todos los centros educativos, sanitarios, de ocio o deportivos se establezcan protocolos de detección y actuación. Asimismo, en los colegios se creará la figura del coordinador de bienestar. Este es el papel que los Educadores y Educadoras Sociales reclaman.
Hasta 45 años para denunciar
Además, todos los ciudadanos tendrán el deber de comunicar cualquier indicio de violencia sobre menores. Asimismo se amplían los plazos de prescripción. En la actualidad, la caducidad empezaba a contar cuando el afectado cumplía 18 años. Los expertos siempre han explicado que se trataba de un tiempo demasiado corto para muchas víctimas. La «Ley Rhodes» eleva el plazo hasta los 30 años, de forma que en los delitos más graves se dispondrá de hasta 45 años para denunciar.
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CAFYDE + Educación Primaria
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Filosofía
FIPE (Filosofía, Política y Economía)
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El voluntariado de la URJC está de enhorabuena. Varios programas de esta Universidad, incluido este, han sido seleccionados como “casos inspiradores” para la educación sobre los ODS, por la Red Española de Desarrollo Sostenible (REDS).
Este organismo ha publicado un dossier con iniciativas universitarias para aplicar la Agenda 2030. Entre ellas se encuentran cinco iniciativas de la Universidad Rey Juan Carlos consideradas referentes en este reto. Se trata de propuestas transversales, ya que tocan varios de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.
La Red ha destacado, entre las propuestas seleccionadas, el Programa de Voluntariado de la URJC y el Programa Universidad Saludable.
Único programa de voluntariado destacado
“Este reconocimiento supone un golpe de confianza porque el programa es valorado por especialistas. Además, se une a que llevamos dos años siendo el segundo mejor programa de voluntariado universitario según la Fundación Mutua Madrileña. Esto debe significar que las cosas se están haciendo bien”, señala satisfecho, Miguel Ángel Del Río, jefe del servicio de voluntariado de la URJC. El de la URJC, es el único programa integral de Voluntariado reconocido por la red en su dossier.
Esta iniciativa promueve varios Objetivos de Desarrollo Sostenible, en el campo de la salud, ambiental, de la economía circular o de la educación. Por él pasan entre 700 y 800 personas por curso.
Como señala Del Río, el voluntariado está en el ADN mismo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. “Naciones Unidas propone el voluntariado como una de las formas más importantes para llegar a la consecución de los ODS”.
Durante el estado de alarma, desde el servicio, han trabajado para identificar áreas en las que actuar. Así, se ha puesto en marcha una acción de apoyo educativo en Fuenlabrada y, una iniciativa de diagnóstico a distancia, en colaboración con Plena Inclusión Madrid.
La Universidad Politécnica de Madrid ya tiene disponible en fase Beta su nueva App UPM. Desarrollada desde el Vicerrectorado de Servicios Tecnológicos de esta Universidad en colaboración con Universia, se lanza con novedosas funcionalidades .
La nueva app se encuentra disponible para su descarga para los sistemas Android e IOS bajo las siguientes denominaciones:
– UPMapp, Universidad Politécnica de Madrid, Universia, en Google Play (Android)
– Universidad Politécnica de Madrid, UNIVERSIA, en la APP Store de Apple (IOS)
La APP de la UPM, para todos
Los usuarios no autenticados tendrán acceso a información pública sobre la Universidad. Dicha información está orientada al público en general, con enlace al sistema de eventos de la Universidad, a su gestor de noticias institucionales y la oferta académica.
Los usuarios autenticados mediante sus cuentas institucionales deben usar sus credenciales sin incluir @upm.es ni @alumnos.upm.es. Ellos tendrán acceso a los siguiente servicios:
– Tarjeta Universitaria Virtual
– Visualizar información relativa a su colectivo y enlace a las principales aplicaciones institucionales ofertadas.
– Acceso rápido a redes sociales de la Universidad.
– Enlace a las principales aplicaciones institucionales.
– El colectivo de Estudiantes podrá ver las asignaturas matriculadas en un curso académico y además podrá ver su expediente académico.
– Integración de noticias asociadas al colectivo al que pertenece el usuario.
– Posibilidad de configuración por parte del usuario de los ajustes de privacidad.
– Enlace dinámico a ventajas ofrecidas por Universia para nuestra Universidad.
Esta nueva aplicación está en fase Beta. Desde la Universidad solicitan retroalimentación de cara a solucionar cualquier problema. Además, paulatinamente se irán incorporando nuevas funcionalidades a lo largo del tiempo, con el objetivo de que está app sea de utilidad para todos.
Elizabeth, de 12 años, y Justin, de 10 años, siguen una lección de Estudios Sociales en la TV en su casa en Kibera, Kenia. El hermano de Justin, Morara, que está en la guardería garabatea en un cuaderno.
Elizabeth, de 12 años, y Justin, de 10 años, siguen una lección de Estudios Sociales en la TV en su casa en Kibera, Kenia. El hermano de Justin, Morara, que está en la guardería garabatea en un cuaderno.
UNICEF quiere llamar la atención sobre el aumento de la desigualdad provocado por la educación a distancia. Cerca de 1.200 millones de niños en edad escolar siguen afectados por el cierre de las escuelas. En este contexto, UNICEF advierte de las desigualdades inherentes en el acceso a la tecnología. Esta circunstancia podría agravar la crisis mundial del aprendizaje.
“Los niños que no disponen de ayuda suficiente para estudiar en casa, apenas tienen medios que faciliten su educación. Es fundamental ampliar el acceso a internet para cada escuela y para cada niño”, afirmó Robert Jenkins, Jefe de Educación de UNICEF. “Antes de la COVID-19, la educación ya estaba en crisis. Ahora es cada vez más profunda y puede crear aún más divisiones”.
Datos sobre el acceso a la educación a distancia
Internet
En 71 países de todo el mundo, menos de la mitad de la población tiene acceso a internet. El 73% de los gobiernos utiliza plataformas online educativas.
En África, menos de la cuarta parte de la población cuenta con acceso a internet.
Los datos de UNICEF revelan que los niños que disponen de internet poseen capacidades de lectura más avanzadas que el resto.
Televisión
Este es el canal principal que utilizan los gobiernos para ofrecer educación a distancia. Tres de cada cuatro gobiernos estudiados lo hacen. En más del 90% de los países de Europa y Asia Central la televisión se utiliza para la educación a distancia.
Radio
La radio es la tercera plataforma más utilizada por los gobiernos para ofrecer educación a distancia. Un 60% de los 127 países objeto del informe utilizan este método. La proporción de hogares en los que se dispone de radio varía enormemente entre las regiones. Solo en uno de cada cinco hogares de Asia Meridional hay una radio, frente a tres de cada cuatro hogares de América Latina y el Caribe.
Mensajes de texto, móvil y redes sociales
Más de la mitad de los países están utilizando los mensajes de texto, el móvil o las redes sociales como sistema alternativo para ofrecer educación: en un 74% de los países de Europa y Asia Central objeto del informe se utilizan estos métodos. En casi la mitad de los 127 países participantes en el informe se están proporcionando recursos en papel para llevar a casa; mientras que solo en un 11% se ofrecen visitas a domicilio.
Electricidad
Existen desigualdades notables entre los hogares más ricos y los más pobres. Casi todas las tecnologías que se utilizan para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas permanecen cerradas requieren electricidad. Sin embargo, de los 28 países de los que se dispone de datos, solo el 65% de los hogares del quintil más pobre disponen de electricidad, frente al 98% de los hogares del quintil más rico.
En siete países (Côte d’Ivoire, Gambia, Guinea Bissau, Kiribati, Lesotho, Sudán y Mauritania), menos del 10% de los hogares más pobres disponen de electricidad[14].
A caballo entre la transformación digital y la sostenibilidad, el humanista digital es un perfil de nuevo trabajador con mucho futuro por delante. Y es que la pandemia global del coronavirus ha significado un salto definitivo al ámbito digital. Empresas, instituciones y organismos han tenido que cambiar y adaptarse a las nuevas necesidades. De ahí han surgido nuevos retos que afrontar. La transformación digital y la sostenibilidad son dos conceptos en auge y, como se ha comprobado ahora, para una mejor supervivencia es necesario que ambos vayan juntos de la mano. En este contexto, el humanista digital se presenta como un profesional necesario, capaz de aunar los retos que nos vienen.
‘Máster en Humanidades Digitales’ para formar al Humanista digital
La privacidad, la seguridad, la desigualdad o la ética cobran especial protagonismo cuando pensamos en problemas a resolver para un futuro tecnológico mejor. Estos retos no son sólo informáticos, sino también humanísticos. La clave del éxitopara un mundo ‘vivible’ y sostenible, estará en que los avances tecnológicos vayan orientados con los criterios y progresos de las Humanidades.
En este sentido, la Universidad Autónoma de Madrid ha creado un nuevo título denominado “Máster en Humanidades digitales para un mundo sostenible”. El título empieza el próximo curso y cuenta con un gran equipo de docentes y profesionales especialistas en estas materias. Tiene dos objetivos claves que ayudarán a preparar a este humanista digital en su futuro laboral. Por un lado, se les formará en las herramientas digitales para que sean capaces de aprovechar el gran momento de desarrollo tecnológico que vivimos. Por otro, se les guiará a entender la complejidad y peculiaridad de nuestra sociedad contemporánea: las relaciones, la privacidad, etc. deben tratarse de una forma diferente si queremos encontrar soluciones en el paradigma digital.
Las nuevas profesiones que están surgiendo
“Desde que abrimos la inscripción hemos recibido bastantes solicitudes y muestras de interés, lo que nos hace estar más seguros de la necesidad de crear un máster así que se ajuste a la demanda del estudiantado y de las empresas e instituciones”, comenta el profesor e investigador Manuel Alcántara Plá, codirector de este máster. Ante la incertidumbre de qué nuevas profesiones irán surgiendo, lo que es muy probable es que combinen competencias y conocimientos de las tecnologías y de las humanidades. Las personas que mejor se preparen en este sentido tendrán más oportunidades laborales y contribuirán a lograr un mundo cada vez más sostenible para todos.
Desde hace un tiempo, mucho se está hablando sobre la inclusión de las herramientas tecnológicasen el aula como recurso didáctico y esto nos ha llevado más de una vez a escuchar cómo algunos se preguntan si, en un futuro, la tecnología ocupará el lugar de los profesores.
Es importante valorar el apoyo educativo de la tecnología, aunque debemos ser conscientes de que se trata de una herramienta para complementar la enseñanza presencial, pues por mucho que avance la tecnología en el ámbito educativo, es el docente quien guía el aprendizaje de los alumnos y les trasmite valores para comportarse como ciudadanos responsables y solidarios. No obstante, es cierto que en muchos centros escolares las TIC’s están a la orden del día y son una parte fundamental de nuestro método de enseñanza e, incluso, un valor diferencial en nuestro proyecto educativo.
Con la llegada del estado de alarma y la suspensión de las clases, algunos colegios hemos podido seguir desarrollando el curso escolar tal y como teníamos previsto aunque, esta vez, con clases online. Ahora bien, ¿ha sido esto realmente fácil para alumnos que están en cursos decisivos como bachillerato y que, en poco más de un mes, se enfrentarán a las pruebas de la EVAU? ¿Cómo les afectará, realmente, no haber podido asistir a clase durante los últimos meses antes de pasar a la universidad?
Situación nunca vista
Sin duda, nos hemos enfrentado a una situación nunca vista y, sobre todo, que no predecíamos cuando el curso escolar empezó. No obstante, los docentes, los padres y los alumnos, nos hemos reinventado y adaptado para hacer que esto afecte lo menos posible en la preparación a de esta prueba tan importante y, a su vez, definitiva para determinar, en muchos casos, el futuro profesional de los estudiantes.
Una de las claves fundamentales para adaptarnos a la metodología de aprendizaje online y en remoto desde el primer día, ha sido el hecho de que las TIC’s y la digitalización de muchos contenidos ya formasen parte de nuestro proyecto educativo. Por ejemplo, al día siguiente de la suspensión de las clases presenciales, los alumnos de ESO y Bachillerato pudieron seguir con el horario lectivo habitual, sin perder ni un día del curso y siguiendo la programación prevista.
Por supuesto, las primeras semanas fueron estresantes para los profesores que tuvieron que reestructurar materiales y adaptar la nueva forma de comunicarse con los alumnos pero, sin duda, una vez más, queda demostrado que como seres humanos somos capaces de adaptarnos a cualquier situación y, con actitud y aptitud, conseguir que sea todo un éxito.
Asimismo, uno de los puntos más importantes que sí han cambiado es la forma de evaluar, ya que se realiza una evaluación formativa y de diagnóstico a través de trabajos o proyectos que complementan los exámenes online a través de diferentes herramientas estandarizadas.
A la vez que los contenidos académicos se han podido impartir dentro de esta nueva normalidad hay un factor esencial que no hemos pasado por alto: el apoyo emocional a los alumnos.
Facilidades a los alumnos
Lo que está claro es que, hasta ahora, el claustro de profesores nos hemos volcado en poner todas las facilidades posibles para que los alumnos, sobre todo en esta recta final, antes de la EvAU se vean lo menos perjudicados posible y que puedan seguir su formación académica, tal y como se ha hecho en los años anteriores.
Aunque esta situación afectará de forma diferente a cada uno de nuestros alumnos, estamos seguros de que los buenos resultados obtenidos por los alumnos de CEM, año tras año, en la EvAU, se repetirán en la próxima convocatoria los días 6, 7 8 y 9 de julio, y confiamos en que el esfuerzo y trabajo realizado se verá reflejado en estos resultados.
De este modo, para concluir, debemos tener claro que esta situación puede afectar a los alumnos y, sobre todo, que a cada uno le afectará de una forma distinta. No obstante, confiamos en que la labor de unos y otros, profesores, estudiantes y familias, ha sido la mejor para que esta crisis sanitaria, que ha hecho que muchos sectores y trabajos se reinventen, afecte de la menor forma posible.
Artículo de Emma Pérez Directora del Colegio Europeo de Madrid
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