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A estas y otras dudas responden los videotutoriales de Educación Conectada que BBVA y la Fundación Fad Juventud han elaborado con el objetivo de ayudar a las familias a gestionar la relación de sus hijos e hijas con la tecnología.
Para la directora general de Fad Juventud, Beatriz Martin Padura, “las familias tienen muchas dudas en cuanto al uso de la tecnología en familia y, a través de los videotutoriales, tratamos de mostrar que con algunas claves y conocimientos es posible realizar un uso seguro y utilizar su potencialidad para contribuir en la educación de nuestros hijos e hijas”.
Por su parte, Lidia del Pozo, directora de Programas Sociales de BBVA, subraya que «esta iniciativa está proporcionando a las familias recursos de gran utilidad para acompañar a sus hijos en el incierto camino de la digitalización. La educación digital es la mejor herramienta para evitar riesgos en este ámbito y asegurar que los dispositivos son una excelente forma de acceder a las oportunidades de esta nueva era».
Ya se han lanzado los primeros cinco videotutoriales y está previsto publicar otros hasta final de año.
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El Gobierno pide más cambios en materia educativa. En concreto, la ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría ha propuesto a las comunidades autónomas que la nueva EBAU (antigua selectividad) tenga menos exámenes. En concreto, la ministra propone que pase de cuatro a dos exámenes y que incluya una prueba de madurez académica que tenga un peso del 75% del total.
Además, el Gobierno propone que haya una prueba única para toda España. Actualmente hay hasta 17 exámenes diferentes, uno por cada comunidad autónoma. La ministra de Educación pretende que el cambio de modelo de selectividad se haga de forma «paulatina y gradual» para favorecer la adaptación del alumnado y del profesorado «con las debidas garantías».
Para ello, propone que el modelo actual se mantenga tres años en «tránsito» (hasta que entre en vigor el definitivo), en los que el alumno realice cuatro ejercicios que tengan la misma ponderación cada uno de ellos (el 25%). Además, este documento no es un modelo establecido, sino que es un borrador que se abre a un periodo de debate y diálogo.
Según la propuesta, un ejercicio será sobre la materia de modalidad de prueba elegida por el alumno o alumna y dos de ellos serán de las materias comunes de Historia de la Filosofía e Historia de España. El cuarto ejercicio tendrá carácter general y evaluará las destrezas asociadas al ámbito lingüístico. En este ejercicio se pretende evaluar principalmente la madurez académica del alumnado.
La prueba de madurez contará un 75%
Pasado el periodo transitorio, a partir del curso 2026-2027, este ejercicio general de madurez pasará a tener una ponderación del 75% y sustituirá a los ejercicios de las materias comunes. Se mantendrá, con una ponderación del 25%, el ejercicio específico sobre la materia de modalidad elegida por el estudiante. La prueba quedará así dividida en dos ejercicios: uno más globalizado y otro de materia, ambos con un enfoque competencial.
El ejercicio general de madurez, tanto durante el periodo transitorio como a partir de 2026-2027, constará de un dossier formado por una serie de documentos como textos, imágenes, infografías o tablas, que girarán en torno a un mismo tema. Con este material, se pedirá al alumno o la alumna que realice un análisis desde diferentes perspectivas, respondiendo a diversos tipos de preguntas (cerradas, semiconstruidas y abiertas). El objetivo es valorar la capacidad del alumnado para analizar, valorar, extraer información e interrelacionar toda esa documentación.
Este ejercicio constará de preguntas en castellano, la lengua extranjera que haya estudiado el alumno y también con la lengua cooficial en las comunidades que cuenten con ella.
Y así se calculará la nota final…
La nota final de acceso se obtendrá calculando la media ponderada entre la nota de la etapa del bachillerato y la nota de la prueba descrita. La propuesta del Ministerio es una ponderación del 60% para la nota del expediente y del 40% para la nota final de la prueba de acceso.
Tal y como se lleva a cabo en la actualidad, la prueba de acceso se complementará por una segunda fase específica para ayudar a determinar el orden de admisión a los estudios universitarios. En esta prueba complementaria, el alumnado realizará dos ejercicios, eligiendo de entre las materias ofertadas de 2º de Bachillerato, de modalidad o comunes. El diseño de los ejercicios que configurarán esta fase de admisión tendrán también un carácter competencial. A la calificación obtenida en la fase de admisión, se aplicará el coeficiente de ponderación que cada universidad establezca en sus grados.
Finalmente, la nota con la que el alumnado optará al proceso de admisión será la suma de la nota final de acceso y nota de la fase de admisión.
El documento presentado, que podéis consultar en este enlace, es una primera propuesta de trabajo elaborada por el Ministerio. El objetivo es abrir un periodo de debate y de diálogo en el que llegar a acuerdos respecto al diseño de esta nueva prueba, dentro del respeto de las competencias de las comunidades autónomas. También se crearán grupos de trabajo con los diferentes agentes implicados para elaborar criterios de corrección consensuados.
Es innegable la relevancia que las figuras femeninas han supuesto para el progreso científico y técnico de la sociedad contemporánea. Sin embargo, según datos de la Organización de las Naciones Unidas, menos del 30% de los científicos e investigadores de todo el mundo son mujeres. Esta falta de referentes se traslada al ámbito educativo: solo 1 de cada 3 estudiantes de carreras universitarias del ámbito STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) es una mujer.
Esta situación se ve acentuada en la conocida como “España vaciada”, donde el difícil acceso a una formación STEAM presencial en la infancia y los estereotipos que aún existen sobre el sector tecnológico suponen un obstáculo a la hora de fomentar las vocaciones científico-técnicas entre las jóvenes que residen en zonas rurales. Es por ello por lo que bMaker, un proyecto de Macmillan Education y BQ Educación que busca preparar a los niños y niñas para el futuro a través de la tecnología y la creatividad, reivindica la necesidad de luchar contra la brecha de género en estos entornos.
Tradición y progreso, una necesidad urgente
Desde bMaker destacan la necesidad de trabajar en dos ámbitos de actuación. El primero, es facilitar el acceso a los niños y niñas de las zonas rurales a una formación STEAM adaptada a su realidad sociodemogeográfica. En bMaker, a través de su modalidad Academy, una innovadora extraescolar donde los niños y niñas aprenden a crear su propia tecnología y trabajan la programación, los mundos virtuales, la inteligencia artificial o el diseño 3D con un enfoque STEAM, tienen el objetivo de formar en competencias digitales a más de 1.000 alumnos y alumnas residentes en zonas rurales a lo largo de 2022.
El segundo es abordar los tres factores que siguen frenando a las niñas a la hora de interesarse por la tecnología: los mensajes que reciben de la sociedad, los estereotipos de género y la falta de referentes femeninos en el sector tecnológico. Con todo ello, ambas compañías buscan poner de relieve que la tradición no está reñida con el progreso social, mejorando las oportunidades de futuro de las niñas que habitan en estas ubicaciones.
Una realidad educativa compleja
Según los datos que se desprenden del plan “España 2050”, presentado por el Gobierno en 2021, España se enfrentará en los próximos años a una reducción significativa de alumnos y alumnas como consecuencia de la baja natalidad. Esto supondrá el cierre de 33.000 aulas, lo que nos permite anticipar la complejidad de mantener la educación presencial y de calidad en la “España vaciada”.
A pesar de todo ello, la necesidad de formar a los niños y las niñas para el futuro se hace cada vez más patente: tal como apuntan las previsiones de la OCDE, en el futuro, el porcentaje de empleos con alta cualificación crecerá un 25%. Cifras que ponen de relieve la urgencia que requiere impulsar la presencia de las mujeres en el ámbito científico-técnico. Algo que, sin lugar a duda, pasa por lograr el acceso a una educación de calidad al alumnado de toda la geografía española.
“Los mensajes que las jóvenes puedan recibir en casa, junto con los estereotipos de género y la falta de referentes femeninos son tres de los factores fundamentales que alejan a las jóvenes de las vocaciones STEAM. Desde bMaker buscamos crear opciones realistas y accesibles que nos permitan hacer frente a esta situación, garantizando la igualdad de oportunidades en los niños y niñas”, explica Lucía Alba, responsable de bMaker School en BQ Educación.
El Consorcio Universitario Europeo para la Educación Dual, EU4DUAL, (European Dual Studies University), liderado por Mondragon Unibertsitatea, ha sido uno de los cuatro nuevos proyectos europeos elegidos por la Comisión Europea para desarrollar la iniciativas universidades europeas. El objetivo es aumentar la calidad y competitividad de la educación superior europea utilizando la formación dual para resolver retos globales.
De las 52 solicitudes presentadas, la Comisión Europea ha seleccionado 16 alianzas ya existentes y 4 nuevas en las que participan 175 instituciones de educación superior de los estados miembros y otros países asociados al programa Erasmus+.
Alianza Universitaria Europea EU4DUAL
La Alianza Universitaria Europea EU4DUAL en Educación Dual, liderada por Mondragon Unibertsitatea, está compuesta por nueve universidades europeas líderes en formación dual -Duale Hochschule Baden-Württemberg (Alemania), FH JOANNEUM Gesellschaft mbH (Austria), Savonia UAS (Finlandia), ESTIA Institute of Technology (Francia), Neumann János Egyetem (Hungría), PAR University College (Croacia), Malta College of Arts, Science and Technology (Malta) y Koszalin University of Technology (Polonia)- que aspiran a piner en marcha la institución de educación dual integrada más grande del mundo, donde se integran perfectamente el nivel académico y el empresarial.
Todas ellas, instituciones académicas de educación superior fuertemente comprometidas con los entornos empresariales ubicados en las regiones en las que están implantadas (altamente industrializadas), donde han desarrollaron sus propios modelos de educación cooperativa o dual en los que las y los alumnos combinan períodos de aprendizaje práctico en empresas y organizaciones con períodos de aprendizaje académico.
Junto al Consorcio liderado por Mondragon Unibertsitatea e crean otras tres alianzas nuevas, en las que participan; la Universidad de Extremadura, EU GREEN (European University Alliance for sustainability: responsible GRowth, inclusive Education and ENvironment); la Universidad de Oviedo, INGENIUM (INGENIUM – European University), y la Universidad de Almería, UNIgreen (The Green European University).
La constitución de la alianza contó con el apoyo del departamento de educación del Gobierno Vasco, y se alinea con la estrategia Universidad-Empresa II del mismo departamento.
Responder a los retos de Europa
El objetivo de esta alianza EU4DUAL liderada por Mondragon Unibertsitatea es utilizar la formación dual para ayudar a Europa a abordar sus diferentes desafíos sociales entre los que se encuentran el cambio climático, la descarbonización, la digitalización y el envejecimiento saludable, donde todas ellas tienen mucha experiencia que aportar.
La alianza EU4Dual tratará de generar conocimiento sobre cómo contribuir a un futuro más sostenible y al desarrollo responsable de la sociedad y de las empresas a través de la educación y de actividades de I+D+i. Para ello formarán expertos en temas como:
La Industria 5.0 donde las y los humanos, las máquinas y la realidad aumentada trabajarán cada vez más cerca a través de un mundo interconectado
El envejecimiento saludable: empoderar a las personas para una vida mejor a través de una combinación de mejor salud, nutrición y tecnología
La economía verde: apoyando la transición hacia economías bajas en carbono y los recursos eficientes
Asimismo, de cara a 2025, la alianza tiene los siguientes objetivos:
Establecer un mecanismo de cooperación para colaborar a través de las fronteras en la enseñanza, la investigación y la divulgación de la industria en torno a grandes retos sociales.
Garantizar que la mayoría de los programas que ofrece la universidad dual incluyan elementos de investigación, docencia o prácticas de al menos dos miembros de la institución.
Lanzar un portal conjunto de microcredenciales, ofreciendo un desarrollo profesional continuo vinculado a los grandes retos.
Lanzar un ecosistema de investigación conjunta de proyectos que apoyen la consecución de los distintos objetivos.
Crear un programa de aprendizaje basado en el trabajo transnacional con apoyo de empresas locales y globales.
En los últimos años, las titulaciones vinculadas a las matemáticas han sumado alumnos matriculados: en 4 años se ha pasado de 9.519 en el curso 2015-2016 a 13.202 en 2019-20201, lo que supone un incremento del 28%. Un 64% de las plazas las ocupan hombres y un 36% mujeres.
Este aumento de popularidad es paralelo al avance de tecnologías punteras, cuya base son las matemáticas, y a la demanda creciente de profesionales que sepan manejarlas. Olga Blanco, matemática y vicepresidenta de IBM Consulting en IBM España: “En IBM siempre hemos contado con matemáticos, pero sin duda en los últimos años ha aumentado la demanda ya que sus habilidades en el campo de las nuevas tecnologías como la inteligencia artificial, Big Data, Quantum, automatización, robótica o ciberseguridad, entre otros, los hace aún más valiosos”.
Sin matemáticas no habría ciencia y tecnología, tal y como explica el decano de Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Manuel Chicharro: “Su estudio ha permitido los algoritmos de búsqueda en Internet, el almacenamiento y transmisión de imágenes y videos o la obtención de imágenes médicas mediante tomografía”.
Son muchos los ejemplos de servicios y aplicaciones bajo las que subyacen las matemáticas, un ámbito de estudio que aporta capacidad resolutiva a futuros profesionales como Eduard Antentas, estudiante de un doble grado en Matemáticas y Física: “Las matemáticas me han aportado una gran capacidad de abstracción y una nueva perspectiva más analítica. Gracias a ello, puedo enfocar de forma efectiva y rigurosa todo tipo de problemas de ámbito científico con los que me encuentro, además de algunas situaciones cotidianas. Con estos estudios he adquirido mucha resiliencia y aptitud de superación de retos, por la alta complejidad de algunas asignaturas”.
Las universidades más destacadas para estudiar el grado de Matemáticas
Los alumnos que deciden matricularse en alguno de los grados vinculados al estudio de las matemáticas pueden conocer las universidades más destacadas gracias a los resultados del Ranking CYD, una herramienta única que permite medir y comparar el rendimiento de las universidades, a nivel general y por ámbitos de conocimiento.
Este año las universidades más destacadas son la Universidad Autónoma de Madrid, la Universidad Politécnica de Madrid, la Universitat Politècnica de Catalunya, la Universidad Carlos III de Madrid y la Universitat Pompeu Fabra.
La Universidad Autónoma de Madrid destaca en las dimensiones de enseñanza y aprendizaje y orientación internacional.
La Universidad Politécnica de Madrid aparece en posiciones elevadas en las dimensiones de transferencia y conocimiento, enseñanza y aprendizaje y orientación internacional.
La Universitat Politècnica de Catalunya destaca en las dimensiones de investigación, orientación internacional y contribución al desarrollo regional.
La Universidad Carlos III de Madrid se sitúa en posiciones elevadas en orientación internacional, contribución al desarrollo regional y transferencia de conocimiento.
La Universitat Pompeu Fabra aparece bien posicionada dentro de las áreas de investigación, transferencia de conocimiento y enseñanza y aprendizaje.
Divulgando las matemáticas
Para el decano de Ciencias de la UAM, la amplitud de los temarios y la obligatoriedad de buenas calificaciones para acceder a la universidad tienden a que la enseñanza secundaria sea memorística, con poco espacio para mostrar las aplicaciones prácticas de las matemáticas; aunque ve un cambio de tendencia: “En los últimos años se realiza cada vez mayor número de actividades de divulgación de la matemática (semanas de la ciencia, jornadas de puertas abiertas, campamentos) que intentan mostrar a los alumnos preuniversitarios la belleza y utilidad de las matemáticas”.
El estudio de las matemáticas goza de buena popularidad, pero aún es necesario promover más la utilidad de esta ciencia en la sociedad, especialmente entre los más jóvenes: “Todos nos enfrentamos a diario a infinidad de datos, y disponer de medios para interpretarlos correctamente, con capacidad de razonamiento cuantitativo, nos hará ciudadanos más informados y, por tanto, con más habilidad para tomar decisiones adecuadas” afirma Manuel Chicharro, decano de la UAM.
El rector de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Guillermo Cisneros, y el Managing Partner de IBM Consulting para España, Portugal, Grecia e Israel, Javier Olaizola, han firmado un convenio marco para promover la colaboración en innovación y desarrollo de sistemas de comunicaciones móviles 5G.
En concreto, el acuerdo de cuatro años de duración prevé el establecimiento de un marco de colaboración entre la Escuela Técnica Superior de Ingeniería y Sistemas de Telecomunicación (ETSIST) de la UPM y el Centro de Excelencia Open RAN de IBM, para actividades de soporte científico y tecnológico relacionadas con el desarrollo de soluciones abiertas para los sistemas 5G, tanto en lo referente al núcleo de red como, más específicamente, en la parte del acceso radio.
Socio tecnológico de la UPM
Gracias al acuerdo, IBM se unirá como socio tecnológico al Máster en Wireless Communications —de nueva creación en la UPM—, para contribuir a la formación de sus estudiantes en el uso de Arquitecturas Basadas en Servicios (Service Based Architecture), Computación Perimetral (Edge Computing) e Inteligencia Artificial (Artificial Intelligence) en redes 5G, con clases magistrales, apoyo y guía en los trabajos de investigación del máster. Asimismo, promoverá la realización de tesis de doctorado industrial y facilitará la realización de prácticas profesionales a los alumnos del máster.
Este programa de posgrado ampliará su capacidad operativa incorporando en su currículum académico la tecnología Open RAN para 5G y favoreciendo el acceso a una infraestructura de red y unos recursos muy valiosos para el aprendizaje teórico y experimental.
Aprovechando la potencia de IBM Cloud for Telecommunications y su ecosistema de más de 40 partners, el Centro de Excelencia O-RAN de IBM se diseñó hace más de un año para ayudar a los operadores europeos a probar con éxito y ofrecer al mercado aplicaciones que cumplan con el estándar Red de Acceso Radioeléctrico Abierto (O-RAN, en sus siglas en inglés).
Antonio Pérez Yuste, profesor de ETSIST y coordinador del Máster en Wireless Communications de la UPM, será la persona encargada de conducir las actividades del convenio y desarrollar las líneas de colaboración previstas en el mismo.
“El reto del 5G no es solo desplegar una red de comunicaciones mundial a la que estén conectadas tanto personas como máquinas, sino hacerlo con un modelo de desarrollo abierto, no propietario, que permita la incorporación de actores de todo el ámbito de las TIC y facilite una economía de escala que lo haga accesible y asequible para todo el mundo”, apunta Pérez Yuste.
La Fundación Orange, consciente de las dificultades sociales, de comunicación y expresión que experimentan las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en su día a día, ha apostado por la lectura como recurso digital para educar en inteligencia emocional. Por ello, de la mano de ‘Aprendices visuales’, una plataforma que promueve la educación visual, ha creado la colección de cuentos ‘Eva Aprende’, cuyo personaje central es Eva, una niña que enseña a las personas con autismo, y especialmente a las niñas con este trastorno, a identificar las emociones, así como a expresarlas y a gestionarlas.
Asimismo, ‘Eva Aprende’ es la versión femenina de ‘José Aprende’, cuya app ha conseguido más de 150.000 descargas desde su lanzamiento en 2016.
Un verano de cuento
Con la serie de cuentos ‘Eva Aprende’, la Fundación Orange ha querido crear referentes femeninos para las niñas con TEA que les sirvan de inspiración para impulsar su crecimiento y en los que se vean reflejadas. Los nuevos relatos de esta colección serán presentados durante los meses de julio y agosto.
‘Eva está contenta’ (12 de julio): en esta lectura, la protagonista se acerca a diferentes situaciones cotidianas en las que se siente contenta.
‘Eva está triste’ (19 de julio): Eva hará una breve parada en la tristeza, para identificarla, comprenderla y saber gestionarla.
‘Eva está enfadada’ (26 de julio): El tercer reto que afronta nuestra protagonista está previsto que vea la luz a finales de julio. En él, Eva aprenderá lo que es el enfado y la forma de reconocerlo y superarlo.
‘Eva está asustada’ (2 de agosto): en esta lectura Eva aprende lo que es sentir miedo una emoción que aprenderá a gestionar mediante la comprensión y el entendimiento.
‘Eva está sorprendida’ (9 de agosto): ‘Eva está sorprendida’ y con ella nuestras lectoras, quienes asimilarán lo que es esta emoción, e incluso cómo disfrutarla.
La importancia de la lectura visual en la infancia con TEA
Todos nos enfrentamos a distintas emociones a lo largo del día y las gestionamos de una forma u otra según las situaciones en las que las experimentamos. Sin embargo, esto es más complicado para las personas con autismo, a quienes les resulta difícil reconocer, identificar y comprender lo que sienten ellos mismos; así como percibir las emociones ajenas.
La ruta de aprendizaje preferente para las personas con TEA es la visual. Por ello, la serie de cuentos de Eva están adaptados a pictogramas, con el fin de que las niñas aprendan sobre sus emociones primarias a la vez que se divierten.
De hecho, cada cuento presenta dos formatos de lecturas: el primero, en pdf, fácilmente descargable en cualquier dispositivo, que permite la visualización del contenido tantas veces como se desee; y el segundo, en modalidad cuentacuentos, que se encuentra disponible en Orange Digital Center, la plataforma educativa gratuita de la Fundación Orange. Esta última presenta sesiones webinars para los contenidos narrados, con lo que se pueden seguir desde cualquier pantalla.
El dominio del inglés se ha convertido en un factor imprescindible a la hora de encontrar empleo y no solo cuando se trata de puestos directivos, sino también en el caso de prácticas para estudiantes o del primer trabajo. Así lo demuestra un estudio llevado a cabo por la compañía especializada en Live Learning, Preply, que ha consultado a 500 jóvenes españoles acerca de la importancia del inglés para acceder a becas y ofertas de primer empleo.
El 80% de los encuestados considera que tener un buen nivel de inglés es bastante determinante a la hora de conseguir prácticas en una empresa. El porcentaje asciende entre los grupos más jóvenes -de 18 a 25 años- hasta el 84%, casi 10 puntos porcentuales más que en el grupo de entre 31 y 35 años (75,6%). Para el 17,3% es determinante, en alguna medida, frente al 2% que cree que no importa y al 1% que considera que “depende de la empresa”.
Los jóvenes consideran que el inglés es más importante cuando se trata de conseguir una beca que para obtener el primer contrato laboral, aunque en este caso sigue siendo “muy” o “bastante determinante” para el 71,4% de los encuestados y “algo determinante” para el 21%. Es decir, para el 92,4% resulta un condicionante, frente a un 4% que piensa que no lo es, y un 2,5% que opina que “depende de la empresa».
¿Inglés? Nivel medio
El 56,4% de los jóvenes españoles asegura que tiene un nivel intermedio de inglés: el 26,8% se autoevalúa con un B1, y el 29,6% con un B2. Más allá de la valoración individual, los encuestados consideran importante (56%) o muy importante (34%) contar con algún título que avale sus conocimientos.
Por esta razón, más del 50% está preparando algún examen o certificación oficial y cerca del 30% tiene previsto hacerlo. Las cifras aumentan a medida que se incrementan las edades, de forma que si en el grupo de entre 18 y 25 es casi un 23% el porcentaje de jóvenes que se plantea obtener un título, en el de 26 a 30 es el 29,8%, y en el de 31 a 35, el 32,3%.
Además, los españoles de entre 18 y 35 años no solo se preocupan de conocer el idioma y tener un título que lo demuestre, al 72% también le parece importante tener un buen nivel de conversación para aumentar su empleabilidad y un 32% está dando clases para mejorar este aspecto. Más del 20% tiene previsto hacerlo, una cifra que aumenta en el grupo de entre 26 y 30 años hasta el 25%.
La infancia y adolescencia son dos de los momentos más importantes en el desarrollo físico y emocional. A lo largo de esta etapa el deporte y la educación física desempeñan un rol fundamental ya que constituye, no solo una valiosa herramienta para el desarrollo físico, psicológico, cognitivo y social, sino que, debido a las demandas de la sociedad actual, se le atribuye la tarea de educar en valores.
Desafortunadamente, el mundo en el que vivimos tiende cada vez más al sedentarismo. Los teléfonos móviles, las consolas y, en ocasiones, la sobrecarga de trabajo escolar hace que los jóvenes tengan que sacrificar el ejercicio físico. Esta falta continuada provoca numerosos problemas de salud como pueden ser la obesidad o el deterioro de los huesos, cuyos efectos pueden arrastrarse de por vida.
Por suerte, cada vez son más los centros educativos que comprenden el rol trascendental que juega el deporte en la educación y crecimiento personal de sus alumnos, y deciden adaptar sus espacios para que estos puedan desarrollar de forma óptima distintas actividades físicas.
Deporte lúdico y de compromiso
Actualmente, los colegios se sitúan a favor de un deporte lúdico basado en el mero disfrute, pero que también suponga un argumento de compromiso con la superación personal y el esfuerzo. El deporte y no la mera actividad física, es inseparable de su carácter agonista de confrontación a uno mismo o hacia un adversario que se hace visible durante la competición. Este factor, bien entendido, ofrece un gran potencial educativo.
El proceso deportivo junto con la competición son vehículos idóneos para desarrollar actitudes en forma de hábitos como la disciplina y la perseverancia, los alumnos aprenden a superar los fracasos y a convivir con naturalidad con el error, algo fundamental hoy en día, donde la frustración es uno de los peores enemigos de la infancia, la adolescencia y la juventud en general.
Un buen entrenador formador, debe entender y aceptar su función pedagógica. En su buen hacer está la diferencia. La competición, si es bien entendida, promueve de manera auténtica el respeto, la solidaridad o el compañerismo, siempre que se realice bajo el respeto a las reglas, y a los valores propios del juego limpio, además constituye un motivo inmejorable para el esfuerzo como palanca de crecimiento personal. La gestión emocional necesaria para afrontar el estrés competitivo supone el desarrollo de habilidades intrapersonales de gran valor.
Integración social
La educación física también se constituye como una excelente oportunidad de integración social, donde niños y niñas de diferentes culturas, razas y condiciones sociales disfrutan de una convivencia armónica y basada en la igualdad de oportunidades. La práctica deportiva es para el niño, un momento de diversión, una oportunidad para hacer amigos y desarrollar habilidades sociales, de sentirse bien consigo mismo reforzando su autoestima, pero también es positivo que exista una expectativa de progreso, de aprendizaje y mejora, promoviendo la superación personal.
Hoy en día, más que nunca, el deporte es un poderoso instrumento pedagógico, educativo y formativo que ayuda a promover y fomentar, en todos aquellos que lo practican, actitudes y valores positivos necesarios para la vida.
ISDI y la Universidad Complutense de Madrid (UCM) han firmado un acuerdo para unir prestigio, calidad educativa y especialización y tecnología digital en el lanzamiento del Máster en Digital Travel & Tourism, un título propio de la UCM diseñado en colaboración entre la escuela de negocios y la Facultad de Comercio y Turismo de la Universidad.
Se trata del primer programa máster global especializado en la digitalización de un sector tan estratégico para nuestro país como el del turismo; un sector que representa el 12% del PIB y genera 2,5 millones de empleos. Se ve además afectado en sus márgenes por la intermediación digital, por el COVID y la crisis económica y que necesita desesperadamente reinventarse bajo un nuevo modelo digital.
El Máster in Digital Travel & Tourism (MDT) es un programa integral sobre negocio digital aplicado al sector turístico, impartido íntegramente en inglés, con una duración de 8 meses y en un formato híbrido que combina las clases online con la posibilidad de cursarlo en cualquiera de sus dos campus presenciales: Madrid y Ciudad de México.
Prestigio + experiencia
Desde el punto de vista del programa, el Máster in Digital Travel & Tourism combina el prestigio académico y la amplia experiencia docente de la Facultad de Turismo y Comercio de la Universidad Complutense con los contenidos, tecnología y metodologías de ISDI, la escuela líder en formación en negocio y tecnología digital. El claustro docente combinará profesores titulares de Turismo de la Universidad Complutense y profesionales en activo del sector de turismo digital aportados por ISDI (entre ellos directivos de AirBnB, Booking, Google, Selina…).
El máster seguirá una metodología learning by doing en los que se combinarán clases sobre la situación y oportunidad actual del sector, talleres hands-on en las tecnologías clave del sector y un proyecto en grupo de transformación digital de una empresa real del sector turístico. Una especialización 100% práctica y conectada con las necesidades del sector en la que los alumnos pondrán en práctica todos los conocimientos adquiridos e incluso lanzarán su propio e-commerce de travel al mercado.
Convenio de colaboración
La creación de este máster es fruto de un convenio de colaboración a largo plazo entre la Universidad Complutense e ISDI que incluye proyectos de investigación conjuntos, organización de programas, congresos y seminarios de formación en el ámbito digital, cooperación en formación del personal investigador, y colaboración en proyectos de emprendimiento y aceleración de startups, entre otras acciones. Otro resultado reciente de este convenio ha sido la apertura del Hub Digital de la Universidad Complutense para potenciar el impulso de la sociedad digital en LATAM en el campus de ISDI de Ciudad de México.
La primera edición del Máster in Digital Travel & Tourism comienza en noviembre de 2022 y está orientada a todas aquellas personas que desean desarrollar su carrera en el ámbito digital del sector turístico, el de mayor proyección y salario. Muchos de ellos se acaban de graduar y quieren complementar su formación con una especialización.
Otros son profesionales con experiencia laboral en el sector turístico que quieren reciclarse para acceder a los puestos digitales. Y otros muchos trabajan en otros sectores y quieren reconvertirse para encontrar su oportunidad en este entorno de alto potencial. Para favorecer la empleabilidad directa de los alumnos, durante la realización del máster estos podrán participar en prácticas optativas tutorizadas en algunas de las principales empresas de la industria, así como incorporarse a la Bolsa de Empleo de la escuela de negocios tras su finalización.
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