“Escuelas pospandemia”, el reto lanzado por Educación Conectada, ya tiene ganadores. Las propuestas para un inicio de curso escolar más protegido ideadas por los y las jóvenes estudiantes de 18 a 29 años no han dejado a nadie indiferente.
El objetivo principal del reto propuesto a los estudiantes ha sido ofrecer soluciones adaptables e innovadoras desde diferentes ámbitos académicos (arquitectura, educativo, sanitario, etc.).Todos ellos pretenden servir de inspiración a los centros, especialmente a aquellos que cuentan con población vulnerable. También se persigue involucrar a los y las jóvenes y hacerles protagonistas de soluciones realistas y factibles.
El equipo ganador de la modalidad Modificación de espacios, formado por estudiantes de la ETSAM, explicaba que “haber tenido que decir adiós al contacto y a la universidad, nos movía la idea de volver a trabajar en grupo y unir fuerzas para participar en el nuevo reto que se plantea en el mundo. Era interesante pensar en qué podríamos aportar. Además, nos tocaba como futuros arquitectos y sobre todo como estudiante”.
Una apuesta por la digitalización
Todos ellos han trabajado sus propuestas desde la idea de la necesidad de un cambio en el
sistema educativo que pase por la digitalización. “Nosotros viajamos mucho y estamos
acostumbrados a trabajar por proyectos desde cualquier lugar sin problemas. Para nosotros es una oportunidad de llevar al sistema educativo nuestra facilidad para trabajar desde cualquier sitio” Quien así explicaba su proyecto era Víctor Camiños, estudiante de la Mondragon Unibersitatea, galardonado en «Metodologías de aprendizaje», junto a Carla López. Asímismo, insistían en la necesidad de tener en cuenta a los colectivos más
vulnerables. “Me preocupaban aquellos alumnos que en el colegio tienen ayudas para salir adelante. Me preguntaba qué pasaba con estos estudiantes si no podían ir al colegio. Por eso quería buscar la manera para que pudieran acudir al colegio” concluía Esther Polo, estudiante de la Universidad de Málaga, premiada en Escuelas Pospandemia.
“Escuelas pospandemia”, a medio y largo plazo
En el acto han participado la directora de Programas Sociales de BBVA, Lidia del Pozo, y la directora general de Fad, Beatriz Martín Padura. Esta explicaba cómo, desde Fad, junto a BBVA “lanzamos este reto porque confiamos en la capacidad colectiva de los jóvenes a la hora de buscar soluciones a retos importantes». «El cometido no es solo a corto plazo, sino también a medio y largo plazo. Es un gran trabajo de los jóvenes a la hora de repensar los espacios y dinámicas para una nueva forma de enseñar.” “Me gusta ver que en los jóvenes hay una idea de justicia y equidad social increíble y eso me parece fundamental. Sus ideas son transformaciones profundas, no parches puntuales”, concluía Martín Padura.
La reina Letizia y la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, inaugurando el curso en el CIFP Politécnico de Santiago de Compostela (Galicia).
La reina Letizia y la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, inaugurando el curso en el CIFP Politécnico de Santiago de Compostela (Galicia).
Pistoletazo de salida para el nuevo curso de Formación Profesional (FP). La cita contó con la ministra Isabel Celaá, la reina Letizia y el Presidente de la Xunta de Galicia, Alberto Núñez Feijoo. El CIFP Politécnico de Santiago de Compostela (Galicia) fue el escenario elegido para el inicio de un curso que contará con 934.204 estudiantes de FP. Estamos hablando de un 5,2% más que el año anterior.
Los alumnos están apoyando unos estudios que cada año se consolidan como una opción perfecta para el mercado de trabajo. Además, el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) trabaja en el desarrollo del Plan para la Modernización de la FP que prevé un incremento de 200.000 nuevas plazas.Asimismo se anuncia la creación de títulos ligados a sectores emergentes.
La FP crece y crece
La Formación Profesional es de nuevo la enseñanza no universitaria que más crece en el curso actual. Los datos confirman la tendencia al alza del alumnado de FP que suma un incremento del 60,4% en la última década. Los alumnos de Formación Profesional representan el 11,2% del global de estudiantes no universitarios en 2020-2021.
Del alumnado matriculado en FP, 470.810 pertenecen a ciclos formativos de Grado Superior, 30.423 alumnos más que el curso 2019-20. Un total de 385.459 son estudiantes de Grado Medio, 14.639 más que hace un año y 77.935 pertenecen a FP Básica, con un incremento de 1.432 alumnos.
En cuanto al número de centros de FP, suman más de 3.800, alrededor de 2.600 públicos y más de 1.200 privados. Cabe señalar el incremento del alumnado matriculado a distancia, que sube en 12.433 estudiantes para alcanzar un total de 109.358 alumno.
El Ministerio de Educación y FP ha impulsado un Plan para la Modernización de la Formación Profesional que cuenta con una inversión inicial de 1.500 millones de euros, que se ampliará gracias al Fondo de Recuperación Europeo.
La violencia en las redes va en aumento. Así lo advierte el equipo de profesionales del proyecto Fromm Bienestar. Especializados en intervención psicológica y socioeducativa con familias y adolescentes, alerta sobre el aumento de la violencia y la agresividad en redes sociales y plataformas de vídeo. Estos expertos señalan que puede terminar desarrollando en los jóvenes y adolescentes una mayor tolerancia a la violencia.Como consecuencia, crecería el riesgo de soportar cada vez más la agresividad hacia los demás y hacia ellos mismos, tal y como advierten Lorena Ruiz y Antonio Molina, psicóloga y educador social.
Los especialistas en el comportamiento de jóvenes tienen claro que grabar peleas y agresiones en directo es un asunto de difícil solución. «Dejar constancia en vídeo de algún delito no es nada nuevo, pero sí cuando este fenómeno toma un matiz diferente y se centra en la búsqueda de popularidad», asegura Antonio Molina. Este educador social dirige Fromm Bienestar, un proyecto especializado en la prevención de trastornos de conducta y adicciones en la adolescencia.
Padres y profesores de numerosos centros educativos vienen denunciando desde hace tiempo la violencia en las redes. Para exponer esta realidad, cuentan con casos muy recientes que se han viralizado en conocidas redes sociales. ¿Por qué nadie entra a separar a los menores? Desde Fromm Bienestar tratan de responder a esta y otras preguntas.
Violencia en las redes para atraer seguidores
Se vive en un mundo cada vez más virtual e imaginario. Para muchos adolescentes, ser reconocidos por su grupo de iguales es algo fundamenta. Subir a redes sociales la grabación de una pelea o divulgar contenido violento despierta curiosidad y dota de una especie de halo a quien cuelga el vídeo.
Las relaciones online están hoy tan presentes que a muchos jóvenes se les conoce más por su apodo o nick en Internet que por su nombre real. Muchos menores se plantean competiciones entre ellos para ver quién logra conseguir más seguidores. Esto ocurre, a veces, a costa de subir imágenes o vídeos humillantes para otros. Los valores quedan al margen y solo hay un objetivo: ser popular.
Antonio Molina explica que «en cierta manera el respeto, la empatía y otros principios básicos se traducen en el número de followers. Así, aumenta la capacidad de darles algo nuevo a cada momento. «Es como si se intentara medir todo con el número de fans y seguidores y eso es muy peligroso».
Un lema del grupo: no intervenir
Una especie de norma no escrita en estas grabaciones es la de no inmiscuirse en la pelea. Para las personas que la presencian, se trata de un espectáculo sin interrupciones. Quien trate de defender a la víctima corre el riesgo de ser apartado de un violento empujón, además de mostrar una imagen de debilidad. Sería una forma de desmarcarse del resto del grupo de iguales y eso es algo que no le gusta a los jóvenes.
Solo hay que sacar el teléfono móvil del bolsillo y en apenas unos segundos puede grabarse cualquier cosa, incluso episodios de bullying y maltrato. Muchas veces el objetivo es precisamente captar más atención e interacciones en redes sociales.
La mejor forma de combatir este tipo de violencia en las redes reside en la familia. Resulta fundamental que los padres se tomen el tiempo necesario para inculcar valores como el respeto hacia los demás. Solo de esta forma, la autoestima del adolescente se encontrará lo suficientemente nutrida como para no necesitar este tipo de actos. La sociedad española tiene el deber de educar en emociones para evitar que esto suceda y, aunque el trabajo principal deben realizarlo los padres y madres, siempre se puede recurrir a un equipo de profesionales expertos en la adolescencia .
Por Sandra Páramo, Senior Counsellor en IEC Formación.
Según el informe presentado en el Foro Económico Mundial de 2018, entre 2018 y 2022, se habrán creado 133 millones de trabajos nuevos. Además, en los próximos tres años, entre 2020 y 2022, 6,1 millones de oportunidades laborales serán en las llamadas profesiones emergentes o trabajos del futuro.
Y es que no podemos negar que la conocida como “cuarta revolución industrial” no solo ha cambiado significativamente nuestra manera de vivir y trabajar, sino que también ha supuesto una revolución del mercado laboral que moldeará las profesiones de nuestros hijos y de los hijos de éstos. Pero, ¿cuáles son esas profesiones del futuro?
En mi trabajo como asesora educativa, me encuentro habitualmente con estudiantes y familias preocupadas por las salidas profesionales de ciertas carreras universitarias. Hay una inquietud creciente por prepararse para “las profesiones del futuro” ya que intuimos que esas profesiones marcarán el éxito o fracaso de nuestros jóvenes.
El “no quedarse atrás» es lo que condiciona a muchos estudiantes a la hora de elegir una carrera universitaria. En este sentido, solemos identificar las profesiones del futuro con la tecnología, la inteligencia artificial y la informática (ingeniero de datos, programador, experto en Big data, etc). Y no nos falta razón, pero los expertos afirman que también habrá toda una serie de profesiones del futuro basadas en el factor humano, como puede ser la de especialista en recursos humanos y adquisición de talento, o profesiones en el sector de la atención y el cuidado de las personas.
Los estudios realizados ponen de manifiesto que aunque los conocimientos relacionados con las tecnologías disyuntivas (aquéllas que llevan a un cambio sustancial en la sociedad) serán cruciales en el futuro mercado laboral, no lo serán menos el liderazgo, la actividad cuidadora, o la capacidad de proporcionar conocimientos y desarrollo a otros individuos. En pocas palabras, la transición al futuro laboral es tanto tecno-céntrica como antropo-céntrica.
¿Qué estudiar?
Estudios realizados por los analistas de LinkedIn y Burning Glass Technologies (EE.UU.), han identificado 7 áreas profesionales emergentes, en las que se engloban 96 profesiones. Dichas áreas son:
Ventas, Marketing y Contenido
Datos e Inteligencia Artificial
Ingeniería e Informática en la nube
Gente y Cultura
Desarrollo de Productos
Economía Asistencial (del inglés, Care Economy)
Economía Verde
Las 10 profesiones del futuro
Las profesiones más demandadas a día de hoy se encuentran dentro de las áreas de Economía asistencial, seguida de Ventas, marketing y contenidos, y de Datos e Inteligencia artificial (IA). Sin embargo, las que muestran un mayor crecimiento y, por tanto, mayor proyección de futuro, son, por este orden: Datos e IA, Economía verde, e Ingeniería e Informática en la nube.
Según el informe del Foro Económico, éstas son las 10 profesiones del futuro que presentan un mayor índice de oportunidad de empleo:
1. Especialista en inteligencia artificial
Esta profesión requiere conocimientos en Machine learning, Big Data e Ingeniería de Software. En el futuro, la IA se usará en todo tipo de cosas; de hecho, ya tiene usos que muchos aún desconocen, tales como en software para edición de fotografías y videos en línea, diagnóstico de enfermedades, videojuegos, inversión en bolsa, etc.
2. Data Scientist o Científico de Datos
Es un profesional que tiene como herramienta principal los datos y su análisis para encontrar soluciones a problemas complejos en diferentes áreas (finanzas, marketing, e-commerce, salud, etc). Estudios que pueden llevar a esta profesión son: matemáticas, informática, ingeniería, física, big data, business analytics, etc.
3. Growth Hacker
Es un profesional de la rama del marketing que utiliza los datos en redes sociales y en la web para crear técnicas eficientes de ventas, o para aumentar los leads o usuarios. Un growth hacker debe ser analítico y creativo, pues en una época caracterizada por la inmediatez y la alta competitividad, deberá inventar maneras innovadoras de conseguir sus objetivos.
4. Especialista en éxito del consumidor
En primer lugar, hay que aclarar que no se trata del servicio de atención al cliente de toda la vida. No. Este profesional tiene como misión invertir tiempo en los clientes para entender sus necesidades y adaptar la empresa para satisfacer dichas necesidades. Su objetivo no es aumentar el negocio, sino conseguir el éxito de los clientes. Porque un negocio sin clientes no es nada.
5. Site Reliability Engineer
Su objetivo es crear sistemas de software fiables, y ser el puente de conexión entre desarrolladores de software y operadores. Estudios que llevan a esta carrera son, entre otros, la ingeniería de software y la informática.
6. Desarrollador de Phyton
Phyton es un lenguaje informático sencillo y minimalista que sirve para desarrollar aplicaciones informáticas en todas las áreas y plataformas. De ahí, que los programadores especializados en Phyton estén altamente demandados.
7. Quality Assurance Tester
Es el profesional encargado de asegurar y probar la calidad de los procesos de creación de un producto. Su principal enfoque debe ser la prevención de problemas por encima de su resolución. Los sectores que más demandan este profesional son el del desarrollo de software y las ingenierías.
8. IT Recruiter
Se trata del especialista en recursos humanos encargado de encontrar perfiles técnicos adecuados a las necesidades de las empresas. Lo más habitual es que un recruiter trabaje de manera independiente y no como parte de la plantilla de la empresa. Los IT recruiters suelen ser profesionales con estudios universitarios, habitualmente en áreas técnicas, pues necesitan entender bien los diferentes perfiles y tareas en tecnologías de la información.
9. Green Marketer
Es el profesional del marketing especializado en productos y servicios “verdes”, tales como empresas de energía solar, productos de limpieza ecológicos, o productos hechos de materiales reciclados. Estos profesionales son graduados en marketing con conocimientos en investigación de mercado, técnicas de comunicación y ventas.
10. Transcriptor médico
Es el especialista en documentación médica que se dedica a transcribir grabaciones o videos de médicos a informes escritos. Se trata de un trabajo flexible que se puede realizar desde casa. Aunque no hay unos estudios determinados que preparen para esta profesión, se suele preferir el perfil de un graduado en ciencias de la salud con buenas dotes de comunicación escrita.
Habilidades y conocimientos del futuro
Ante este panorama, uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos es la transición de los profesionales en activo hacia las nuevas profesiones. ¿Cómo conseguirlo? La clave del éxito radica en identificar las habilidades y conocimientos de dichos profesionales de modo que puedan hacer una transición hacia profesiones nuevas que requieran las mismas habilidades y conocimientos. ¿Y cuáles son esas habilidades?
Podemos diferenciar los siguientes tipos: soft skills o habilidades generales (liderazgo, comunicación, negociación, etc), business skills (marketing, gestión de proyectos, etc), technical skills (ofimática), especializadas (específicas de una industria en concreto) y de tecnología disruptiva (aquellas que permiten al individuo hacer significativos cambios en el mercado laboral y profesional). En todas las áreas profesionales, encontramos que las soft skills están siempre presentes, así como los conocimientos de negocios y tecnología, aunque en una proporción mayor.
Una de las diferencias importantes en la educación universitaria en el extranjero es precisamente la capacidad de cultivar en los alumnos habilidades generales, de negocios y tecnológicas, sea cual sea el área de estudio, mientras que el sistema tradicional español se centra en las habilidades especializadas al área de conocimiento.
De ahí que numerosos informes identifiquen a estudiantes graduados en universidades británicas o norteamericanas como altamente “empleables” (del inglés, employable). Es decir, graduados que poseen cualidades que les hacen atractivos para las empresas, tales como: creatividad, capacidad de innovar, de resolver problemas, adaptabilidad, comunicación, conocimientos de redes sociales, de ventas, etc.
El profesional del futuro
En los tiempos que corren, llenos de cambios y avances tecnológicos, es difícil vaticinar cuáles serán las profesiones del futuro, pues no podemos ni llegar a imaginar las necesidades de la sociedad de aquí a 50 años. Lo que está claro es que cada vez más se pone de manifiesto que el futuro profesional deberá ser transversal, y con gran capacidad de adaptación al cambio. Con disposición para el aprendizaje y formación continua, de cara a adaptarse a esos cambios.
Y también debemos dejar de lado esa idea tan arraigada en nuestro país de que lo que estudias será lo que acabarás haciendo toda la vida porque la realidad es muy diferente en el mercado laboral actual. Lo importante es cultivar la motivación y ganas de aprender de los estudiantes y futuros profesionales, pues será lo que les acompañe a lo largo de toda su vida laboral.
Artículo de Sandra Páramo, Senior Counsellor en IEC Formación.
Referencias: Jobs of Tomorrow. Mapping Opportunity in the New Economy (World Economic Forum , Enero 2020)
Santander Universidades ha puesto en marcha una nueva edición del programa Becas Santander Progreso. Su objetivo es reconocer la excelencia académica e impulsar la inclusión y la igualdad de oportunidades entre universitarios españoles.
Las Santander Progreso, dotadas con 1.000 euros cada una, está dirigidas a estudiantes de Grado, Posgrado o Pregrado. Deberán haber recibido una ayuda del Ministerio de Educación y Formación Profesional o una beca equivalente de su Comunidad Autónoma durante el curso anterior a la solicitud.También pueden optar quienes hayan recibido ayudas durante segundo de Bachillerato (alumnos de nuevo ingreso).
El Covid-19, protagonista
Los candidatos a recibir estas ayudas deberán contar con un buen expediente académico. Además, en esta edición se ha tenido en cuenta la pandemia y las universidades podrán priorizar otros criterios relacionados con el Covid-19. Estos pueden ser en el plano académico, familiar o económico. Por ejemplo, que algún miembro de la unidad familiar se encuentre en situación de desempleo o ERTE. También que su jornada laboral se haya visto reducida o que hayan recibido el beneficio extraordinario por el cese de actividad.
Igualdad de oportunidades
Susana García Espinel, directora de Santander Universidades España, ha destacado: “Somos muy conscientes de las difíciles situaciones que están atravesando muchos estudiantes y sus familias en España. Si habitualmente nuestros programas de becas y ayudas tienen como pilar fundamental los valores de igualdad de oportunidades, equidad e inclusión además de la excelencia académica, ahora más que nunca”.
El periodo de inscripción de las Becas Santander Progreso está abierto hasta el 15 de noviembre de 2020 y puede consultarse toda la información aquí.
Con Aula Talgo se cumple un hito en la formación de estos ingenieros. La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) y Talgo han firmado un acuerdo pionero para formar a estos profesionales.
Aula Talgo, que tiene como objetivo formar a los ingenieros en el ámbito ferroviario. Al acto de firma acudieron Carlos Palacio Oriol, presidente de Talgo y de su Fundación, y Guillermo Cisneros, rector de la UPM. También asistieron Gabriel Novela, director gerente de la Fundación Talgo, y Óscar Garcia, director de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la UPM.
Aula Talgo contará con profesionales expertos de Talgo que formarán a los futuros ingenieros en temas innovadores. Así, Mantenimiento e Industria 4.0, Dinámica Ferroviaria, Calidad, Materiales Compuestos, RSC y ODS serán «asignaturas obligatorias».
Aula Talgo: retos presentes y futuros
La formación de ingenieros ferroviarios especializados permitirá mejorar la empleabilidad en este sector. Asimismo, se busca generar investigación en tecnología ferroviaria, logrando profesionales capaces de hacer frente a retos presentes y futuros.
Para Carlos Palacio, «Aula Talgo busca convertirse en referente de calidad formativa, así como de trabajo y relación entre universidad y empresa. El fin último de una colaboración tan estrecha entre ambas entidades es desarrollar y transferir el conocimiento, y beneficiar así al conjunto de la sociedad”. Por su parte, Guillermo Cisneros ha asegurado que el Aula Talgo “es la constatación de la estrecha relación entre la UPM y Talgo, una empresa con la que coincidimos en nuestra vocación innovadora, de investigación y de internacionalización”.
En palabras de Gabriel Novela: “Es toda una oportunidad para el sector ferroviario que una de las universidades referentes en Ingeniería en España cuente con formación de alto nivel en ferrocarril”. Para Óscar García “es una magnífica oportunidad para nuestra Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, poder formalizar esta relación con Talgo, empresa líder en el sector ferroviario y referente”.
Un frente común por la innovación
Para este proyecto, la UPM proporcionará los medios necesarios para las actividades así como asesoramiento, apoyo y seguimiento. La Fundación Talgo coordinará con la Universidad la gestión y los proyectos y contribuirá con la dotación necesaria. Por su parte, Talgo participará en el diseño y desarrollo de actividades del Aula Talgo y aportará profesionales especializados de su plantilla.
Como todos los años, el 5 de octubre se celebra, desde 1994, el Día Mundial de los Docentes, que conmemora la Recomendación conjunta de la OIT y la UNESCO relativa a la situación del personal docente (1966). La Resolución de 1966 constituye el marco de referencia fundamental para abordar los derechos y las responsabilidades de los docentes a escala mundial.
Este año, el inicio de curso está siendo de los más complicados que los docentes alcanzan a recordar. Muchos de ellos se han visto abandonados por las Administraciones a las que tachan de “improvisación y absoluto desconocimiento de la situación real” y afirman que, si el sistema educativo funciona, es por su vocación, ilusión y resiliencia.
Desde la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) hacen un llamamiento con motivo de este día en el que, en palabras de Juan Sánchez Muliterno, presidente de esta asociación, “es más un día de reivindicación que de celebración”. La educación infantil es la base del sistema educativo -recuerdan desde esta asociación- y debe ser considerada como tal.
Como explican desde AMEI-WAECE, en un reciente estudio de opinión para conocer el estado de la educación infantil en España, los datos mostraban que los docentes de esta etapa no gozan ni del reconocimiento ni del apoyo necesarios para poder realizar su labor de manera satisfactoria. “Somos docentes de segunda categoría” afirmaban muchos de los participantes en el estudio que aún no se explican cómo la educación infantil no es obligatoria siendo esta etapa donde se construyen los pilares donde se apoyaran los aprendizajes futuros.
Los docentes recuerdan los 5 grandes retos pendientes:
Los docentes de infantil no son profesionales de la educación de “segunda”. Las neurociencias han demostrado que esta etapa es la más importante debido a la plasticidad del cerebro humano y a las posibilidades que se abren en los primeros años de vida.
La concepción del primer ciclo se debe revisar. Cuando se habla del 1º Ciclo siempre se habla del derecho de la madre trabajadora, olvidándonos de algo más impórtate como el derecho del propio niño a recibir una educación.
La educación emocional y en valores debe ser parte esencial del currículo de infantil.
La educación infantil tiene carácter y autonomía propio y no se debe entender como una etapa de “preprimaria”.
El coronavirus ha demostrado que la educación no es una prioridad. Los docentes están llevando a cabo la labor en aula cerradas, con sin poder cumplir muchas veces con la distancia de seguridad y con gran presión por parte de los padres.
La eficacia de la Educación Infantil
Como explica Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), “la educación en España no saldrá de su letargo hasta que no se considere la figura del docente. Que el docente deje de ser una cosa más y asuma la importancia, social y económica, que su trabajo requiere, y más cuando se realiza en las condiciones que impone la pandemia.”
Sánchez recuerda que “la educación infantil y la atención a la infancia tienden a recibir menos atención que cualquier otro nivel educativo y formativo, a pesar de las pruebas que demuestran que una inversión eficaz en la calidad de la educación de los primeros años tiene mayor efecto que la intervención ulterior y produce apreciables resultados a lo largo del ciclo vital, en particular para los desfavorecidos.”
Por su parte, Elvira Sánchez-Igual, responsable de comunicación de AMEI-WAECE apunta a que, “está demostrado que un niño que no ha asistido a una escuela infantil tiene muchas más opciones de “no terminar de integrarse” en la escuela y en consecuencia ser un serio candidato que sumar en la lista del fracaso escolar, con las secuelas que ello tiene. “La verdad es que la aptitud del Ministerio de Educación hacia el 1º ciclo de la educación infantil es auténticamente una pena” afirma.
La sinceridad entre padres e hijos es clave en tiempos de incertidumbre. Millones de adultos estudian cómo explicar a sus hijos la pandemia, sus causas y consecuencias. Quitarles el miedo, razonar lo que parece irrazonable y ayudarles a gestionar sus sentimientos no es tarea fácil. La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ofrece recomendaciones para fomentar la sinceridad en los niños desde la primera infancia.
Para ellos, educar la sinceridad es clave para fomentar una comunicación clave para que los niños se adapten a “la nueva normalidad”. Y esa sinceridad debe traspasar las barreras del hogar y abarca también las aulas. Solo a´si podremos detectar síntomas que nos alerten del desarrollo de un posible trastorno emocional o psicológico.
Niños en burbujas
La vuelta a las aulas está siendo muy complicada, no solo por los casos positivos de coronavirus, sino también por la realidad a la que los niños se enfrentan. No pueden compartir, no pueden jugar con otros niños que no pertenezcan a su aula burbuja, no pueden abrazar, no pueden explorar… Las actividades propias de la infancia han pasado a un segundo plano y, en consecuencia, están viviendo una situación que les genera estrés. Comunicarse con los hijos para poder identificar estos sentimientos negativos es muy importante.
La buena comunicación ayuda a los niños a que tenga una autoestima fuerte, buenas relaciones con los demás y una personalidad saludable. Además, permite que ambos puedan expresar lo que sienten, algo muy necesario para poder adaptarse a la nueva normalidad.
Claves para mejorar la comunicación en la pandemia
Expertos de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) ofrecen recomendaciones para fomentar la sinceridad en niños y que la comunicación entre padres e hijos sea fluida y efectiva.
La primera pregunta que hemos de plantearnos es ¿por qué un niño no es sincero? Pueden existir muchos motivos, los más habituales son:
•La imaginación y fantasía. Aún tiene dificultad para distinguir entre la realidad y su propia imaginación. En estos casos no se puede hablar de mentira ya que no existe intención de fingir, engañar o falsear la verdad. Los padres no deben recriminar al niño por una conducta no sincera cuando se trata de una simple confusión de planos de su mundo interno.
•También falsea la verdad para intentar manipular la realidad y conseguir algo que le interesa.
•La falta de sinceridad puede estar motivada por un nivel bajo de autoestima y falta de seguridad en sí mismo. El niño se siente incapaz de afrontar la realidad de una circunstancia o inventa situaciones en las que él es el protagonista que triunfa.
•Puede perseguir el objetivo de obtener atención de las personas importantes de su entorno.
•Tal vez esté intentando evitar un castigo, reprimenda u otra consecuencia negativa de alguna acción que ha realizado cuando sabía que no debía hacerlo.
•Para defenderse cuando se siente amenazado.
•Cuando siente falta de afecto y se refugia en un mundo de pura ficción.
•Por tratar de imitar el comportamiento de las personas que son significativas para él.
Consejos para fomentar la sinceridad
Los expertos de AMEI-WAECE ofrece algunos consejos y orientaciones para fomentar la sinceridad desde la primera infancia:
Observar si el niño acostumbra a decir la verdad y reforzar cada ocasión con aprobaciones y alabanzas.
Cuando comprueben que falta a la verdad, procurar averiguar qué lo motiva a hacerlo, intentando corregirlo.
Es muy importante que los padres proporcionen un clima afectivo, de seguridad, aceptación y confianza donde el niño puede ser él mismo sin miedo a ser rechazado por no cumplir las expectativas de los padres.
Cuando se exija sinceridad, añadir el razonamiento. Aunque no haya adquirido una conciencia moral, está sentando las bases para lograrlo.
No hacer juicios de valor personal del niño, como llamarle mentiroso, y menos aún en presencia de otras personas. Se trata de modificar un aspecto de su comportamiento, no de cambiarlo a él como persona.
Nunca deben presionar al niño tratando de hacerle sentir culpable. La culpa genera sentimientos negativos que interfieren en su equilibrio emocional.
Los padres deben convertirse en el modelo correcto a imitar. Las pequeñas mentiras de conveniencia de los adultos son observadas e imitadas por los pequeños.
Responder con sinceridad a sus preguntas, sin evasivas, aunque estén relacionadas con temas que los padres desean evitar como la sexualidad.
Ocultar la verdad impide que se estimule la sinceridad
La nueva normalidad de las aulas, en las que todo ha cambiado, puede provocar ansiedad por el aislamiento social. Tal y como indican desde la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), muchos niños corren el riesgo de sufrir trastornos psicológicos permanentes, incluida la depresión. La comunicación sincera entre los niños y los adultos, tanto en el hogar como en la escuela, es clave para detectar síntomas que nos alerten del desarrollo de un posible trastorno emocional o psicológico. Por eso es esencial fomentar hoy la sinceridad.
La propuesta de ‘Menú Por El Planeta’ es sencilla. Un menú diario 100% vegetal como opción en todas las universidades del país. Detrás de esta iniciativa se encuentra «Menú Por El Planeta», un movimiento estudiantil que trabaja en colaboración con ProVeg España.
“Cambiar nuestra alimentación no es lo único que frenará la crisis climática, pero no podemos frenar la crisis climática sin cambiar nuestra alimentación”, advierte June Monge, estudiante de Ingeniería Biomédica en la Universidad Pompeu Fabra. Ella es portavoz de ‘Menú Por El Planeta’, un movimiento integrado por nuevas generaciones de estudiantes. Ellos son conscientes de que el modelo alimentario actual no funciona. Para ellos es necesario comenzar a crear el cambio a partir de la alimentación, apostando por opciones más sostenibles.
‘Menú Por El Planeta’ para la nueva normalidad
En este inicio de curso universitario se habla de la nueva normalidad, pero esta no debería reducirse al uso obligatorio de mascarillas y al lavado de manos. ‘Menú Por El Planeta’, con el apoyo de ProVeg España, quiere ir más lejos. Más allá de medidas cortoplacistas, ambas entidades exigen cambios para el bienestar de personas, animales y el planeta.
El movimiento apela al papel de la Universidad como motor de cambio y progreso. La proposición sugiere que todas las universidades garanticen la oferta diaria 100 % vegetal en cafeterías y comedores de todos los campus. El precio sería igual o inferior al del menú habitual, para evitar dificultades económicas a quienes frenen la crisis climática a través de su alimentación.
Estos menús estarían basados en las recomendaciones de una guía nutricional elaborada por profesionales para garantizar su idoneidad. La Universidad Pompeu Fabra ha sido la primera en sumarse a la campaña. Así, ofrece a diario un menú saludable y sostenible con frutas, verduras, cereales y legumbres en todos sus campus. En el resto de universidades del país, solo algunas contemplan la opción de menú vegano previo encargo.
“Hay una razón primordial para la inclusión de un menú vegano en las universidades: la diversidad. Hay que ofrecer una dieta lo más variada posible”, sostiene Mònica Figueras, vicerrectora de Sostenibilidad de la Pompeu Fabra. Figueras añade que, por sostenibilidad, “también es importante una dieta con menos proteína animal, ya que tiene un menor impacto en el medio ambiente”.
Por qué un ‘Menú por el Planeta’
La ganadería es responsable del 16 % de las emisiones mundiales de efecto invernadero, según la FAO. El programa de Medio Ambiente de Naciones Unidas (UNEP) acaba de publicar un informe en el que advierte de que establecer mejoras en el sistema alimentario a nivel mundial conseguiría disminuir en un 20% estas emisiones.
En España, la ganadería gasta al año la misma cantidad de agua que todos los hogares juntos en 21 años, según un estudio de Greenpeace. Además, el consumo de carne procesada aumenta el riesgo de algunos tipos de cáncer, según ha advertido la OMS, que también ha calificado la carne roja como “probablemente cancerígena”.
“Con nuestra propuesta queremos pasar de la declaración a la acción. Estamos proponiendo una medida fácil, eficaz y asequible. Por eso pedimos a la Universidad que esté a la altura de las circunstancias de la sociedad”, apunta Javier Rando, cooordinador de ‘Menú Por El Planeta’.
“Es crucial que las universidades se posicionen como agentes generadores de cambio. Una de las claves de este cambio es la (r)evolución de nuestro sistema alimentario”, apunta por su parte, Cristina Rodrigo, directora de ProVeg España. Desde ‘Menú Por El Planeta se trabaja en la creación de materiales que faciliten la implementación de esta medida.
Cátedra Lenovo-UPM es una iniciativa de la Universidad Politécnica de Madrid y la compañía tecnológica. Esta alianza es el punto de inicio de una estrecha colaboración. A través de ella, pondrán en marcha actividades formativas, técnicas, científicas y proyectos conjuntos en el ámbito universitario.
En concreto, la Cátedra Lenovo-UPM tiene como objetivo convertirse en clave dentro de las actividades de docencia. La generación de conocimiento y difusión y transferencia de tecnología está garantizada.
En el convenio, ambas partes han establecido un marco de acciones conjuntas. Así, habrá actividades de formación y patrocinio de estudios, becas o apoyo en tesis doctorales. También realización de conferencias y seminarios para difusión y transferencia de conocimiento, así como jornadas de divulgación. Además, se crearán publicaciones sobre computación de Ciencias e Ingeniería.
Acciones para fomentar la I+D+i
El convenio y la cátefdra Lenovo y la Universidad Politécnica de Madrid supondrá un compromiso en la búsqueda activa de financiación y de socios de I+D conjuntos. Pero además, Lenovo donará a la Universidad una serie de máquinas. Se trata de 2 servidores Lenovo Thinksystem SR670, para cargas de Inteligencia Artificial (AI).
Cátedra Lenovo-UPM: «Un punto de inflexión»
Para el rector de la Universidad Politécnica de Madrid, Guillermo Cisneros, “a través de este acuerdo entre la UPM y Lenovo pretendemos potenciar la innovación, el talento y el conocimiento tecnológico». «Esta Cátedra marca un punto de inflexión en la relación entre Lenovo y la UPM, cada vez más estrecha en los últimos años. La transformación inteligente que propone Lenovo, así como su alta tecnología, permitirá a la UPM potenciar sus actividades docentes y de innovación en múltiples ámbitos”.
Por su parte, el director general de Lenovo DCG, Rafael Herranz, explicó que “nuestra compañía siempre ha apostado por convertirse en una pieza clave para la transformación digital”. “La UPM es actualmente una de las universidades más involucradas con el desarrollo científico y tecnológico. Este acuerdo aportará interesantes oportunidades para la difusión y la realización de actividades de docencia y de generación de conocimiento”.
Este sitio web utiliza cookies propias y de terceros para mejorar la experiencia del
usuario, realizar análisis de navegación de los usuarios, mostrarle publicidad
relacionada con sus preferencias y mejorar nuestros servicios. Si continúa navegando,
consideramos que rechaza el uso de cookies, pudiendo producirse errores de
navegación o problemas de visualización de determinados contenidos. Para más
información, consulte previamente nuestra política de cookies.
Artículo de Sandra Páramo, Senior Counsellor en 
