Qatar Airways continúa mostrando su apoyo a los estudiantes durante toda su trayectoria académica sorteando dos billetes de avión (para el ganador y un acompañante) para volar desde Madrid o Barcelona a destinos seleccionados de la red global de rutas de la aerolínea.
Aquellos estudiantes que se registren en el Programa Exclusivo para Estudiantes de Qatar Airways, Student Club, utilizando el código de promoción QRWIN2021 antes del 28 de febrero de 2021, participarán en el sorteo, pudiendo viajar hasta el 31 de marzo de 2022. Para participar en el sorteo deberán registrarse a través del siguiente enlace.
Las restricciones vigentes en diversas partes del mundo hacen más difícil los viajes en la actualidad. Por ello, Qatar Airways ofrece la oportunidad de viajar hasta el 31 de marzo de 2022 en esta nueva promoción. Además, la aerolínea ofrece una política de reembolso flexible sin igual y ha implementado estrictas medidas de seguridad a bordo de todos sus aviones y en el Aeropuerto Internacional de Hamad, en Doha.
Student Club
Los miembros de Student Club recibirán una tarjeta digital, que podrán guardar en su cartera virtual (mobile wallet) o en la aplicación móvil de Qatar Airways, indicando su nivel de afiliación. Pueden registrarse en el programa todos los estudiantes de formación a tiempo completo y parcial con edades comprendidas entre los 18 y los 30 años.
Los miembros de Student Club disfrutan de grandes beneficios como tarifas especiales en los vuelos con hasta un 20% de descuentos, así como franquicia de equipaje extra, flexibilidad para cambiar las fechas de su vuelo, Súper Wi-Fi gratuito a bordo, y mucho más.
Al registrase en el Student Club, los estudiantes pasarán a formar parte también del programa de fidelización de la aerolíena, Privilege Club, lo que les permitirá obtener mayores recompensas, y una subida de nivel como regalo de graduación, así como la oportunidad de ganar 5.000 Qmiles si remiten a un amigo al Student Club.
La sanidad es la prioridad absoluta de gasto público para los españoles, pero la educación ocupa el segundo lugar. Los ciudadanos prefieren aumentar el gasto público en sanidad y en educación antes que en pensiones. Esto ocurre en todos los grupos de edad, incluido el de los mayores de 65 años. Son algunas conclusiones del proyecto Preferencias de gasto público en la ciudadanía: opiniones versus decisiones, presentado por la Fundación Cotec para la innovación. El proyecto se desarrolló durante el último trimestre de 2020, en plena crisis social y económica derivada de la pandemia de la Covid-19.
Educación, segundo lugar
La investigación refleja las preferencias de los españoles respecto a ocho políticas concretas de gasto público. Detrás de sanidad, a una distancia significativa, aparece la educación. Las restantes partidas, en orden de prioridad, son pensiones, I+D+i, cultura, medio ambiente, infraestructuras y defensa y seguridad. Se analizan además las preferencias por grupos de edad, sexo, nivel de estudios, y recuerdo de voto.
Un resultado significativo es que, a pesar de la crisis climática, la partida presupuestaria de medio ambiente se relega a la sexta posición. Sorprende el interés por la investigación y la ciencia, que se revela como prioritaria para todos los colectivos.
Más educación, más gasto en conocimiento
Por nivel educativo, el estudio muestra que, en términos generales, cuanto menor es el nivel de estudios mayor es la preferencia por subir las pensiones. Mientras, según crece el nivel educativo, aumenta la preferencia por la inversión en conocimiento (I+D+i). Por recuerdo de voto se observa que para los votantes del PSOE y Ciudadanos la I+D+I está al mismo nivel o por encima de las pensiones, al contrario de los electores del PP o VOX, quienes priorizan las pensiones.
El experimento permite, además, analizar la predisposición a contribuir a sufragar los bienes comunes por parte de los ciudadanos. Se encuentra que esta predisposición es menor entre los individuos de media edad, los votantes de partidos de la derecha, así como los participantes en el experimento que dispusieron de una mayor cantidad de dinero para elegir entre quedársela, compartirla o donarla en su totalidad.
UNA DISCIPLINA EN AUGE
La Economía del Comportamiento es una disciplina que ha ganado notoriedad en los últimos tiempos y tiene por objeto mejorar la comprensión de la toma de decisiones de los agentes económicos a través del estudio de tendencias emocionales y conductivas. El proyecto que se ha presentado es el tercero que realiza el Laboratorio de Economía del Comportamiento de Cotec. El Laboratorio es una colaboración de Cotec con la Unidad Mixta Interdisciplinar de Comportamiento y Complejidad Social, que integran investigadores de la University College of London (Antonio Cabrales), la Universidad Carlos III de Madrid (Anxo Sánchez) y la Universitat de València (Penélope Hernández y José Manuel Pavia). Los dos experimentos anteriores se dedicaron a analizar los fenómenos de la Automatización y el mercado de trabajo, así como el Perfil psicológico del empleado público innovado
Los padres se han lanzado a la búsqueda de tutorías para sus hijos. La pandemia del coronavirus ha representado un verdadero desafío para el sector educativo. El confinamiento y las restricciones han modificado el sistema de enseñanza forzándolo a trasladarse al formato virtual. Esta nueva realidad ha ocasionado diferencias en el desarrollo de competencias y el rendimiento de los alumnos.
Si bien para algunos ha sido sencillo, para otros ha significado una reducción en su rendimiento académico, forzándolos a buscar un apoyo adicional. Así, de acuerdo con un estudio de ProntoPro.es, el portal que reúne la oferta y la demanda de trabajo profesional y artesanal, la demanda de clases extraescolares o tutorías se ha incrementado en un 34% respecto al 2019.
Sin embargo, ha sido desde noviembre de 2020 hasta enero de 2021 el periodo en el que se ha registrado el aumento más notable en tutorías. Este incremento ha sido especialmente llamativo en las clases de Química, que aumentaron un 54%, y un 51% las de Inglés.
Top 5 de los servicios de tutorías más demandados por los españoles
De acuerdo con la plataforma, el ranking de las tutorías más buscadas lo encabeza las clases de Inglés. Y es que, de acuerdo con el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), el aprendizaje de idiomas se ha convertido en una prioridad para los alumnos, al ser un factor clave en las oportunidades laborales del futuro. El segundo lugar de las clases extraescolares más solicitadas lo ocupa la asignatura de Matemáticas, seguida de Francés, Química y Física.
En cuanto a las comunidades que han buscado información de tutorías, encontramos a Madrid, Castilla-La Mancha y Andalucía a la cabeza.
Costes promedio de los servicios de tutorías
Buscar ayuda adicional para mejorar el rendimiento académico de un alumno puede representar un gasto adicional significativo. De acuerdo con ProntoProel precio promedio de una tutoría para estudiantes de Primaria tiene un coste de entre 8 y 12 € la hora. Mientras, para Secundaria tiene un valor de 15 a 20 € en Ciencias, 12-15 € en Matemáticas, 10-15 € en Inglés y 12.50-15 € en Francés. En cuanto a la Universidad, la materia de Ciencias conlleva un importe de 22-25 € por hora, 20-24 € en Matemáticas y 15-20 € en Inglés y Francés.
Por otro lado, en lo que respecta a tutorías relacionadas con un Máster de Especialización relacionado de Ciencias o Matemáticas, el coste promedio por hora oscila entre los 25 y 35 €; el mismo precio que rondaría para las tutorías relacionadas con un Inglés o Francés de negocios. Por último, asignaturas extracurriculares como Música o Informática y tecnología, tienen una tarifa de 15-20 € por hora.
Por Shayla Rexrode, arquitecta de Soluciones Educativas en Lenovo,
y Delia DeCourcy, gerente de Soluciones Educativas Globales de Lenovo
En Lenovo reconocemos que la continuidad educativa puede tener diferentes significados según la función que desempeñes en la enseñanza. Pero para muchos niños y niñas, la continuidad es sinónimo de colegio.
La COVID-19 ha causado una perturbación sin precedentes en los sistemas educativos de todo el mundo con el cierre prácticamente total de escuelas, universidades y facultades. Dado que la enseñanza a distancia se ha convertido en el principal modelo educativo durante esta pandemia, los profesores y responsables educativos han tenido que adaptarse y hacer malabarismos con demandas difíciles y contradictorias para garantizar los mejores resultados para los alumnos.
Desde marzo de 2020, el número de estudiantes de todo el mundo cuya experiencia educativa se ha visto afectada por la pandemia ha aumentado a un ritmo alarmante. En el punto álgido de la crisis, más de 1.500 millones de alumnos se vieron afectados por el cierre de colegios. Según UNICEF, la pandemia está afectando a más alumnos de primaria que a cualquier otro grupo, y estos son los estudiantes que más apoyo necesitan en cuanto al aprendizaje a distancia.
Algunos países han comenzado a reabrir las puertas de sus colegios. Sin embargo, todavía queda mucho por hacer para abordar la pérdida de horas lectivas y el impacto social y emocional causado por el rápido cambio a la enseñanza a distancia. A pesar de los reveses infligidos por la COVID-19, los profesores, los responsables educativos y la enseñanza superior han innovado a un ritmo sin precedentes en un esfuerzo por proporcionar a los alumnos y sus familias una continuidad educativa. Independientemente de que el aprendizaje se realice a distancia, en un entorno híbrido o en persona, los educadores han estado a la altura de los desafíos que ellos y sus estudiantes han afrontado.
Los siguientes ejemplos de testimonios del Reino Unido, Italia y Estados Unidos, donde Lenovo se enorgullece de haber podido brindar apoyo o soluciones, reflejan la implacable determinación del personal docente de satisfacer las necesidades de cada estudiante, día tras días.
Aprendizaje a distancia en el Reino Unido: un día cualquiera
Para entender mejor cómo respaldar la transición al aprendizaje a distancia, Lenovo estuvo en contacto con profesores del Reino Unido la primavera pasada para conocer sus experiencias sobre permanecer conectados e interactuar con los alumnos durante el confinamiento. Hablamos con Joss, profesor de geografía; Gareth, profesor de sexto curso en Surrey, y Elly, profesora de primero en Oxford.
Joss: «Si te describo mi jornada ahora y cómo sería en el colegio, es muy similar a lo que vivía antes del confinamiento y, al mismo tiempo, totalmente diferente. A las 08:30, paso lista a mis chicos. Uso un Chromebook y tenemos Google Meet, con un pequeño chat en vídeo que nos brinda una gran oportunidad para comprobar cómo se encuentran. También para asegurarnos de que están ahí, despiertos y listos para aprender-
Gareth: «En este momento estamos usando diversos sitios web. Los niños se conectan por las mañanas y encuentran listas de tareas personalizadas, que pueden realizar a su propio ritmo».
Elly: «Ya no enseño en el aula, sino que lo hago desde casa, a través de un ordenador… dependemos de la tecnología para estar conectados. ¡La tecnología es increíble! Y realmente nos permite ayudar a los niños de maneras que, sin ella, no podríamos lograr. Las videoconferencias y las videollamadas se han convertido en la nueva norma. Creo que, sobre los dispositivos, es muy importante que tengan una cámara de buena calidad para estas videollamadas, para no estar mirando a una mancha pixelada en la pantalla».
Estas serán situaciones familiares para los profesores y educadores de todo el mundo, que han tenido que adaptar sus prácticas de enseñanza, pero ¿qué hay de las comunidades cuyos colegios tienen pocos recursos? ¿Cómo se han asegurado de que los alumnos tengan dispositivos y acceso Wi-Fi para poder seguir aprendiendo durante el confinamiento?
Reducir la brecha digital en Italia
Cuando los colegios empezaron a cerrar sus puertas en Milán, el alcalde, Giuseppe Sala, buscó apoyo en un sistema de aprendizaje digital eficiente. Al reconocer que se trataba de una crisis comunitaria, pidió a las empresas y organizaciones que «donaran material y herramientas de aprendizaje electrónico a los colegios, para que los niños que no tienen acceso a dispositivos puedan seguir las clases junto a sus compañeros».
«Un colegio no es solo un edificio, sino, sobre todo, una comunidad creada por los profesores y los alumnos, en colaboración con las familias. Hemos descubierto que la educación se puede facilitar de nuevas maneras y en nuevos espacios, pero todo el mundo tiene que estar en la misma página.» Laura Galimberti, consejera de Educación de Milán
Patrizia Forcato, gerente administrativa de uno de los colegios, comentó que esta iniciativa es un ejemplo de verdadera sinergia entre la escuela, las familias, los departamentos de servicios sociales de los municipios locales y el mundo empresarial.
La ausencia de vocaciones femeninas en las denominadas carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) sigue siendo una asignatura pendiente. Diversos estudios, como el de la Unesco “Descifrar el código: la Educación de las niñas y las mujeres en STEM”, confirman esa falta de interés por los estudios científico-tecnológicos. Solo el 35% de los estudiantes matriculados en estas disciplinas en el mundo son mujeres. En España, el porcentaje se sitúa en el 12%, según el informe “Empleo IT y Mujer: 10 profesiones con futuro”, elaborado por Infoempleo y la Universidad de La Rioja en 2020.
STEM y el contexto familiar
También numerosas investigaciones muestran que las principales razones que explican esta realidad tienen que ver, por una parte, con el contexto familiar y, más en concreto, con los estereotipos de género que se adquieren desde temprana edad. Y, por otra parte, con la falta de orientación académica y profesional efectiva.
Es por ello que desde la Fundación ASTI, promotora del programa STEM Talent Girl, SE pretende impulsar el desarrollo de vocaciones STEM entre las niñas y jóvenes. Así, se insta a instituciones públicas y la comunidad docente, empresas y organizaciones a trabajar en los retos pendientes.
Desafíos 2021
Orientadores con perspectiva de género
Los orientadores son la principal fuente de inspiración para los jóvenes. Es importante incorporar la perspectiva de género en la formación inicial y en la orientación académica.
Conocimiento de las salidas profesionales STEM
Los orientadores académicos deben ser “asesores de carrera”, con un amplio y exhaustivo conocimiento de las oportunidades profesionales STEM. Es necesario formar a los orientadores en presentar de manera atractiva, con mensajes motivadores, las carreras científico-tecnológicas. Pero, además, estos orientadores han de recibir la formación necesaria sobre los perfiles profesionales que se están demandando.
Acompañamiento y orientación desde Primaria
La orientación académica se ha de introducir ya en Primaria. Se trata de evitar que las alumnas se vean influenciadas por los sesgos de género que se imponen en la sociedad. Incorporar la orientación en los estudios de Primaria va a permitir acompañar y guiar a las niñas a descubrir las carreras STEM .
Acabar con los condicionamientos de competencias intelectuales
Otro de los factores que frenan a las chicas a decantarse por estudios STEM es que desde piensan que esas asignaturas son muy complicadas. Tienden a creer que van a fracasar, que no cuentan con las competencias o habilidades necesarias. Para desterrar estas percepciones, la mejor vía es aportarles referentes en el ámbito científico-tecnológico,.
Aportar cómo los ámbitos STEM mejoran la vida de las personas
Es un desafío muy importante mostrar cómo estas disciplinas impactan positivamente. ¿Cómo se puede trabajar este punto? En primer lugar, visibilizando las múltiples aplicaciones de los campos STEM (cómo la tecnología nos ha ayudado a afrontar mejor la pandemia que vivimos, por ejemplo).
En segundo lugar, puede resultar muy interesante promover el contacto de las niñas con estudiantes de últimos cursos de carreras STEM. Finalmente, se han de fomentar actividades fuera de la escuela.
La presidenta de CERMI Navarra, Mari Luz Sanz, afirma que “los ODS y la Convención de la ONU subrayan la obligación de contar con una educación inclusiva.
Tanto los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 y la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad de la ONU obligan a contar con una educación inclusiva. Así lo ha manifestado durante su ponencia en el CERMI Estatal.
En concreto, durante su intervención, Mª Luz Sanz ha destacado estas dos herramientas como una convergencia para poder exigir que” la educación sea lo más inclusiva posible”. Precisamente, Sanz ha hecho referencia al artículo 24 de la Convención de la ONU, por el que se reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación. También al ODS 4, que pretende garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.
De la misma manera la presidenta de CERMI Navarra ha asegurado que “la educación tiene que ver con el proyecto de sociedad que queremos”. “La LOMLOE supone una gran transformación, pero para ello es necesario un cambio de la mentalidad de los profesionales, profesorado de universidad y administraciones”, ha manifestado.
Educación inclusiva, sin planes ni programas
Asimismo, durante la jornada la presidenta del CERMI Canarias, Carmen Laucirica, ha puesto sobre la mesa las conclusiones del estudio ‘Grado de inclusión de las personas con discapacidad en Canarias’ elaborado por CERMI Estatal y CERMI Canarias. En este sentido, ha destacado que en esta comunidad “no existen planes o programas consolidados para la atención de personas con discapacidad”.
De hecho, la Estrategia Canaria de Inclusión Social 2019-2021 y la Estrategia Canaria de Infancia, Adolescencia y Familia 2019-2023, no cuentan con dotación presupuestaria y es posible que no todas sus medidas se lleven a cabo. Además, Laucirica ha manifestado que hay legislación en Canarias pendiente de desarrollar como la Ley de Atención Temprana y la Ley de Servicios Sociales y que la limitación de recursos disponibles en las islas menores hace que cuenten con una dotación insuficiente de los mismos para la atención de las personas con discapacidad.
Por último, el presidente de CERMI Comunidad de Madrid, Óscar Moral, ha hecho referencia, durante su ponencia, a los delitos de odio contra personas con discapacidad. En este sentido, ha hecho también referencia a la Convención de la ONU puesto que, a su juicio, gracias a esta herramienta se impone una “protección aún más global ante esta materia”.
Peldaño ha nombrado a Jordi Vilagut como delegado en Cataluña para reforzar en esta zona de gran relevancia para gran parte de las áreas profesionales en las que opera la compañía. “El conocimiento y experiencia de Jordi en Peldaño le permitirá representarnos ante organismos oficiales, autoridades, partners, colaboradores y otros players de los sectores en los que operamos en un territorio tan importante para la compañía como es Cataluña”, comenta Ignacio Rojas, presidente de Peldaño.
Barcelona, sede de Plataforma de Negocio
Jordi Vilagut se incorporó a Peldaño en el año 2015, tras la adquisición del medio Diffusion Sport por parte de la compañía. Desde entonces dirige el Área de Deporte de Peldaño, cargo en el que seguirá además de su reciente nombramiento como delegado en la zona de Cataluña. Barcelona es la sede de Plataforma de Negocio, evento profesional organizado desde 2013 por Peldaño.
Grupo Peldaño, contenidos e iniciativas de valor
Peldaño es el grupo de comunicación sectorial de referencia en cada uno de los sectores en los que trabaja. «Creamos comunicación influyente capaz de enriquecer a nuestras audiencias y potenciar la visibilidad y relevancia de las empresas y productos para los que trabajamos, a través de la generación y divulgación de contenido de calidad y la creación de experiencias profesionales memorables y con impacto», explican sus responsables.
El grupo Peldaño edita la revista «Entre Estudiantes», además de otras publicaciones líderes en sus sectores, lo que les permite un conocimiento profundo de cada uno de ellos. «Conocemos las inquietudes de nuestros lectores y las necesidades de nuestros clientes y trabajamos de manera proactiva y personalizada, lo que nos permite generar contenidos e iniciativas de valor y dinamizarlos en los canales adecuados», añaden desde Peldaño.
La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el 24 de enero Día Internacional de la Educación. Se pretendía así celebrar el papel que la educación desempeña en la paz y el desarrollo. «La educación es un derecho humano, un bien público y una responsabilidad colectiva», explican desde UNESCO. Sin una educación de calidad, inclusiva y equitativa, los países no lograrán alcanzar la igualdad de género. Tampoco podrán romper el ciclo de pobreza que deja rezagados a millones de niños, jóvenes y adultos.
En la actualidad, 262 millones de niños y jóvenes siguen sin estar escolarizados. Además, 617 millones de niños y adolescentes no pueden leer ni manejan los rudimentos del cálculo y menos del 40% de niñas del África Subsahariana completa los estudios de secundaria. Por no hablar de los 4 millones de niños y jóvenes refugiados que no pueden asistir a la escuela. «El derecho a la educación de estas personas se ve afectado y eso es inaceptable», exponen desde esta organización internacional.
CELEBRACIONES 2021
La tercera edición del Día Internacional de la Educación se celebrará este año el 25 de enero. El tema de esta edición será “Recuperar y revitalizar la educación para la generación COVID-19”. Es hora de reforzar la educación incrementando la colaboración y la solidaridad internacionales. Las miras están puestas en colocar a la enseñanza y el aprendizaje a lo largo de toda la vida en el centro de la recuperación.
El evento internacional de la celebración de este Día está previsto en tres segmentos principales: héroes educandos, innovaciones y financiación. Se organizará en colaboración con la Oficina Regional de la UNESCO en Nueva York, la Sede de las Naciones Unidas, la Alianza Mundial para la Educación y el Centro de Estudios Interdisciplinarios (CRI, según sus siglas en francés. Esta cita contará con la participación de asociados de la Coalición Mundial para la Educación.
Teniendo en cuenta el espíritu del Día Internacional de la Educación el festival “Learning Planet” celebrará el aprendizaje en todos los contextos. Además se anunciarán los ganadores del concurso de escritura “Conversación con El Principito”.
¿Quieres conocer la programación del Día Internacional de la Educación 2021 completa?Haz clic aquí.
El Día Internacional de la Educación este año viene cargado de ‘enseñanzas’. ¿Quién podía pensar hace un año la revolución que íbamos a vivir? Queríamos cumplir los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU, pero todo se derrumbó. El ODS- 4, asegurar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, ha sido el que más impacto ha sufrido tras la pandemia.
Según la UNESCO, el cierre parcial o total de los centros educativos en 2020 afectó a más de 1.500 millones de niños, niñas y adolescentes. La mitad de ellos no disponía de un ordenador en sus hogares y el 43% carecía de conexión a Internet. Así, las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta imprescindible para garantizar el acceso a este derecho. Por ello, en el Día Internacional de la Educación, Ayuda en Acción pone de relevancia la importancia de atajar la brecha digital.
Educación inclusiva y de calidad
Apostar por la digitalización de centros educativos y familias es hoy más necesario que nunca. La ONG recuerda que la democratización de las nuevas tecnologías y una educación inclusiva y de calidad generan oportunidades. Sin embargo, las barreras de acceso de 1 de cada 10 estudiantes en España, se convierten en obstáculos insuperables en contextos como la COVID-19.
Brecha digital de uso y acceso
“La brecha de acceso a tecnología ha puesto de manifiesto una enorme desigualdad. No solo se trata del acceso a dispositivos o a la red, sino también en cuanto a su uso. Aún hay muchas familias y docentes sin capacidades o habilidades suficientes para hacer frente a la enseñanza online”, afirma Matías Figueroa, de Ayuda en Acción.
Con motivo del Día Internacional de la Educación, la ONG reflexiona sobre los retos pendientes. “Esta situación inhabilita las posibilidades y oportunidades de futuro de los niños y niñas”. Ayuda en Acción advierte que, en este proceso de transformación digital, no se puede olvidar a la escuela.
“Nuestra mayor necesidad como docentes es el fortalecimiento de nuestras capacidades digitales. Necesitamos una formación regulada, que sea factible y efectiva, y nos ayude a transmitir los conocimientos a través de las nuevas tecnologías”, opina Quintilia Méndez, directora del CEIP Nuestra Señora de Fátima de Badajoz. El suyo es uno de los centros que participa en el proyecto Escuelas Digitales Resilientes.
Proyecto Escuelas Digitales Resilientes
Por ello, Ayuda en Acción desarrolla en el marco de su programa de acción social en España Aquí también el proyecto Escuelas Digitales Resilientes. Esta iniciativa surge para que transformación digital del sistema educativo no deje a ningún estudiante atrás.
Este proyecto comenzó el pasado mes de mayo con el apoyo de INCO y Google.org. Docentes y directivos de 37 colegios e institutos del programa Aquí también analizan las necesidades, dificultades y fortalezas de los centros educativos.
Fran San Cristóbal ha finalizado con éxito la prueba de subir y bajar las siete plantas del edificio 312 veces equivalentes a coronar los 8.849m de la mítica cima.
La realización práctica del reto constituía la parte fundamental de toma de datos del TFG del alumno (Preparación física y nutricional para afrontar el reto “Subir al Everest en el INEF”), que está siendo co-dirigido por la profesora Guadalupe Garrido, del Departamento de Salud y Rendimiento Humano y por el profesor Manuel Sillero Quintana, del Departamento de Deportes, quienes estuvieron han hecho el seguimiento durante todo el reto, acompañados de Nieves Fernández, recién graduada de INEF y amiga de Francisco.
Realizando paradas periódicas de aproximadamente 5 minutos cada hora en las que se registraba el peso, la presión arterial, la frecuencia cardiaca, la saturación de oxígeno, el índice glucémico, percepción subjetiva de la fatiga y el dolor y un registro termográfico de los miembros inferiores de alumno, Fran ha ido sumando pasos, hasta superar los 100.000 y más de 90 kms lineales al finalizar la prueba.
Además, se pesaron sistemáticamente todos los líquidos y comidas sólidas ingeridos por el alumno. Esto permitía monitorizar su estado de salud y ajustar al máximo la ingesta con el gasto calórico originado por la prueba, algo que ha sido crucial para la consecución del reto. Todos estos datos posibilitarán el análisis de dichos datos en el TFG del alumno.
“Aún no me lo creo”, manifestaba eufórico Fran tras finalizar el reto. El estudiante de INEF ha desvelado el secreto para conseguirlo, “querer es poder, la voluntad lo puede todo. Aunque el cuerpo me decía basta, mi corazón me ha hecho continuar hasta el final”. También ha tenido palabras de agradecimiento para los profesores que le han guiado en su Trabajo Fin de Grado. “Gracias a Guadalupe y Manuel porque sin su ayuda y apoyo no hubiera conseguido este reto. En todo momento, desde que planteé el TFG me han arropado, asesorado y preparado para lograr el objetivo”.
Para Vicente Gómez Encicnas, decano de INEF, el reto “supone unir las obligaciones que tiene la Universidad, y en este caso la Facultad, de formar, investigar y transferir el conocimiento. A través del TFG que está haciendo Fran, reunimos estos tres aspectos en una prueba deportiva, que es nuestra herramienta de trabajo. Por ello, iniciativas como esta son muy importantes para nosotros”.
El reto también está enmarcado dentro de la iniciativa “INEF Saludable y Sostenible” por el cual la facultad y la propia Universidad Politécnica de Madrid mantienen su apuesta por los objetivos de sostenibilidad de la Agenda 2030. No se han utilizado plásticos de un solo uso y los alimentos y las bebidas isotónicas que ha precisado Fran han sido ecológicos y de elaboración casera.
Tanto el alumno, como el equipo técnico de apoyo del mismo han agradecido el apoyo de todas las personas que siguieron el reto de manera presencial y virtual (fue transmitido vía YouTube), así como el apoyo institucional de los Departamentos de Salud y Rendimiento Humano y de Deportes de INEF, así como de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y de la Universidad Politécnica de Madrid durante todo el proyecto.
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