La campaña #MiEmpleoMiFuturo ha sido todo un éxito. La presidenta de la Fundación Cotec para la innovación, Cristina Garmendia, entregó al Congreso más de 135.000 firmas de apoyo recogidas a través de Change.org. La campaña reclama iniciativas que protejan al empleodel impacto de la revolución tecnológica.
La petición solicita a los políticos, entre otras medidas, iniciativas para que el impacto sobre el empleo de la automatización (robots, algoritmos, inteligencia artificial, etc.) facilite el trabajo y mejore la vida de las personas. También plantea la necesidad de reformar el sistema educativo, proteger el talento y establecer códigos éticos para el uso de las tecnologías.
#MiEmpleoMiFuturo: debate y reflexión
La campaña se lanzó en 2019 para provocar reflexión y debate sobre la cuarta revolución industrial. La iniciativa nació con un corto documental en dos capítulos realizado para Cotec por El Instituto para el Avance de la Narrativa. El corto supera los dos millones de visionados solo en redes sociales. Algunos de los mensajes apuntados en la campaña se han visto confirmados en la última Encuesta Cotec de percepción social de la innovación. Por ejemplo, que el 70% de los españoles opina que el actual sistema educativo no está preparando a la sociedad para los retos del futuro. Según la encuesta, la mayoría de los españoles cree que el cambio tecnológico genera más empleo de los que destruye.
El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) ha creado un portal web para orientadores profesionales. Este punto de encuentro reúne información relevante y actualizada sobre recursos y programas que sean beneficiosos para la labor orientadora. Así, tanto los orientadores profesionales del ámbito educativo como del ámbito de empleo podrán recibir información útil para su día a día.
El portal incluye detalles sobre la orientación profesional en las diferentes Comunidades Autónomas, recursos, publicaciones, organismos y redes. Asimismo, incorpora una agenda en la que se anuncian los eventos de interés para los profesionales del sector. La web nace además con espíritu participativo: anima a los orientadores a enviar sus buenas prácticas en materia de orientación profesional para que sean publicadas y difundidas entre la comunidad orientadora.
Boletín mensual para orientadores profesionales
Suscribiéndose al Boletín informativo mensual, los integrantes de la comunidad orientadora podrán recibir las novedades en la modalidad de orientación en línea, publicaciones y documentación a nivel europeo, entre otras informaciones.
El nuevo portal se gestiona desde la Secretaría General de Formación Profesional, como miembro de la red Euroguidance. El lanzamiento de la web Euroguidance Spain se enmarca en las actuaciones del Plan de Modernización de la Formación Profesional, concretamente en la ampliación de herramientas de orientación profesional en la plataforma TodoFP ya existente.
La Orientación Profesional en el Sistema Educativo
Todas las administraciones educativas disponen de servicios de orientación en las distintas etapas de las enseñanzas no universitarias. La orientación profesional se realiza en un primer nivel, por todo el profesorado; y en un segundo nivel, por las estructuras específicas de orientación que determina cada administración. Estas estructuras específicas de orientación se constituyen en servicios, equipos, unidades o departamentos de orientación formados por personal docente especializado.
Asimismo, incorporan, junto a la figura del orientador, a otros profesionales que coadyuvan a atender las necesidades del alumnado. La orientación profesional se articula a través de planes y programas de orientación y acción tutorial. Los planes y programas de orientación educativa y profesional se incardinan en el Proyecto Educativo de Centro y se actualizan anualmente a través de la Programación General Anual, que cada centro docente elabora, desarrolla y evalúa, al amparo de las Instrucciones anuales de organización y funcionamiento que cada Administración educativa dicta al efecto.
“Aceptamos el reto”, la nueva campaña de Fad, pone el foco en la situación de los más jóvenes en este momento histórico. Y es que uno de cada tres jóvenes ha perdido el trabajo o ha sufrido un ERTE durante la pandemia. Dos de cada tres han pasado el confinamiento en el domicilio familiar por sus dificultades para emanciparse. El pesimismo y la incertidumbre sobre el futuro han aumentado. Un 40% piensa que en tres años la situación del país estará peor. Y uno de cada tres jóvenes ha reconocido sentir soledad, ansiedad, estrés, apatía y aburrimiento.
Ésta es la realidad sobre la que quiere sensibilizar la nueva campaña de Fad, “Aceptamos el reto”, diseñada de forma desinteresada por la agencia Arnold y que durante 2021 difundirán también gratis los medios de comunicación españoles.
La otra cara de los más jóvenes
Sin embargo, estudios recientes de la Red de Estudios sobre Juventud y Sociedad han confirmado que durante el 2020 muchos jóvenes se han organizado. Ellos han participado en sus comunidades, han prestado apoyo a sus familiares en el uso de las TIC, han liderado proyectos de entretenimiento, han tejido lazos con grupos más desfavorecidos… Iniciativas que, aunque en la mayoría de las ocasiones no han sido visibilizadas, muestran jóvenes diversos, empáticos, trabajadores, preocupados por la salud y comprometidos con su entorno.
“Aceptamos el reto”
Sus objetivos son visibilizar cómo la crisis posCOVID está afectando a los y las jóvenes y apelar a la solidaridad intergeneracional. Se busca encontrar cómo superar las dificultades: falta de empleo, empleos precarios, dificultades para la emancipación, desánimo general, etc.
Para la directora general de Fad, Beatriz Martín Padura: “No se trata de idealizar a la juventud, sino de ser justos. Planteamos nuestra campaña no como una petición de ayuda inspirada por lástima o condescendencia, sino que apelamos a la solidaridad intergeneracional”.
De hecho, la campaña muestra el ejemplo de tres de estos jóvenes que, desde diferentes iniciativas colectivas juveniles de acción social ya lo están haciendo. Se trata de Adrián Arrogante de la Asociación Apasionante; Elsa Arnáiz, de Talento para el Futuro; y Kike Labián y Palmira Cardo, de Kubbo.
Adrián Arrogante y Asociación Apasionante
Este joven de Seseña (municipio de Toledo) fue“expulsado” -tal y como él mismo afirma- del sistema educativo. Junto a otros compañeros encontró en el rap una forma de expresión y de dinamización cultural de su entorno. A través de peleas de gallos y la producción audiovisual de cortos y videoclips combaten el absentismo escolar. Juntos crearon la Asociación Apasionante y tratan de encontrar un futuro profesional en el audiovisual. Tal y como lo describe Adrián: “Asociación Apasionante es una asociación juvenil donde potenciamos comunidades de jóvenes que se reúnen en torno a su pasión. Mediante actividades donde desarrollan sus habilidades ganan experiencia en lo que les apasiona y generan un aprendizaje grupal”
Elsa Arnáiz, subdirectora de Talento para el Futuro
Una plataforma que ayuda a canalizar el esfuerzo colectivo de más de 70 organizaciones de la sociedad civil para empoderar, formar e inspirar a los jóvenes. Su misión fundamental es que la voz de los jóvenes esté en los procesos de toma de decisiones. Para Elsa “Talento para el futuro nace para convertir a la “generación perdida” en agentes de cambio; y la desconexión entre jóvenes y sociedad en cuanto a proyectos y propuestas para construir la sociedad del futuro
Kike Labián y Palmira Cardo, Kubbo (kubbo.org)
Una compañía de artes escénicas e innovación social que reúne a jóvenes artistas interdiciplinares. Parten del hecho de que solo el 8,7% de los artistas pueden vivir de su vocación y reivindican el papel del arte y de los artistas jóvenes como agentes de cambio social.
¿Y tu aceptas el reto? Cuenta tu historia en redes sociales o escribe a: comunicacion@fad.es
Nadie pone en duda que Data Science e Internet de las Cosas son dos de las áreas que más están creciendo en la pandemia. Así, los más jóvenes deben enfocar sus miras hacia ellas para trabajar en su futuro.
“¿Qué quieres ser de mayor?” es una de las preguntas más recurrentes desde que somos niños y que requieren de una temprana reflexión. Esta decisión se ha tornado más importante en estos momentos, donde la Covid-19 ha impulsado la digitalización en todos los ámbitos. Así, en la actualidad han ganado relevancia la conectividad y la automatización de procesos gracias a la inteligencia artificial, la robótica o la realidad aumentada. Esta transformación digital ha impulsado puestos de trabajo ligados a la tecnología. Prueba de ello es que según un estudio de LinkedIn, los empleos de inteligencia artificial y Data Science han aumentado un 64% en 2020.
Según Fabiola Pérez, CEO de MIOTI, primera escuela tecnológica aplicada a los negocios, “los perfiles con cualificación tecnológica no solo han resistido al Covid-19, sino que además han salido reforzados. Esto nos da un indicio de que el futuro, al menos en el plano laboral, es tecnológico” .
Formación en Data Science, clave para lograr un perfil atractivo
Los profesionales de la tecnología tendrán un papel fundamental en un futuro próximo. Y es que según ‘Millennium Project’, en 2050 toda la humanidad tendrá acceso a Internet. En este sentido, el Big Data posicionará a los perfiles formados en esta disciplina en un punto clave. Para saber extraer todo el valor del dato, MIOTI cuenta con programas como el Máster en Data Science
Según el portal de empleo Glassdoor, el sueldo base de un Data Scientist en España se sitúa, de media, en los 35.394 euros al año.
Ciudades, empresas y objetos inteligentes: El IOT, presente
El Internet de las Cosas (IOT) es una parte fundamental de nuestro día a día. Más si cabe, con el auge que está viviendo como tecnología que conecta internet con los objetos, ofreciendo nuevas oportunidades de acceso a datos o servicios en educación, seguridad, asistencia sanitaria o transporte.
En este sentido, Fabiola Pérez, comenta: “La transformación digital ha ampliado las salidas laborales y la demanda de profesionales en el ámbito del Internet de las Cosas (IoT), por lo que aquellos que quieran dirigir su carrera hacia este campo deberán formarse en esta tecnología hasta llegar a conocer todos sus elementos y posibles casos de uso”. En este aspecto, MIOTI cuenta con el Máster en Internet of Things, donde sus alumnos podrán aprender a desarrollar proyectos de Internet de las Cosas desde su concepción hasta su puesta en marcha.
Tanto en la etapa escolar como en la vida universitaria, el sistema educativo basado en elBachillerato Internacional es uno de los más reconocidos a nivel mundial, una propuesta educativa moderna e innovadora, por la que cada vez se decantan más estudiantes con el objetivo de potenciar sus habilidades personales e intelectuales, así como emocionales y sociales, siendo estas cualidades la llave que les abrirá la puerta de su adaptación a un mundo cada vez más globalizado y en constante evolución.
En este sentido, cuando los alumnos escogen formarse en el sistema educativo internacional, se decantan por una educación transversal, es decir, por un programa estructurado en correlación con las asignaturas que van a tener que cursar. Todavía son muchos padres y alumnos los que desconocen que, desde este modelo educativo, se trabajan seis áreas comprendidas por algunos factores troncales que procedemos a explicar:
Por un lado, en el PDBI (Programa de Diploma de Bachillerato Internacional), los alumnos tienen que estudiar: matemáticas, una ciencia, una humanidad, una primera lengua y un segundo idioma. A continuación, la sexta opción puede completarse con una asignatura de letras o una segunda de las mencionadas con anterioridad, por ejemplo, escogiendo dos asignaturas de ciencias.
De las asignaturas señaladas, tres de las mismas se estudian en el nivel superior, lo que implica que los alumnos tengan que enfrentarse a un contenido más amplio y a un examen con mayor dificultad y por otro lado, las tres asignaturas restantes se preparan en un nivel estándar lo que significa que el contenido es más reducido y los exámenes conllevan una dificultad inferior.
Además de todo ello, y para prosperar en el desarrollo académico y humano de los estudiantes deben completar: un ensayo académico de, aproximadamente, 4000 palabras; Teoría del conocimiento, consiste en un curso de filosofía del conocimiento. Asimismo, uno de los proyectos más importantes a la hora de obtener el Diploma, más allá de las asignaturas impartidas, es el enfocado a desarrollar tres áreas vinculadas con Creatividad, Acción y Servicio.
Ni que decir cabe, que el IB es una organización idealista cuyo propósito es garantizar una educación academia basada en el rigor, pero también que los jóvenes puedan desarrollar unos atributos que destacan en el perfil del alumno IB: inquietos, conocedores, pensadores, comunicadores, con principios, una mentalidad abierta, solidarios, capaces de asumir riesgos, equilibrados, reflexivos.
Por lo tanto, su misión es desarrollar jóvenes inquisitivos, conocedores y solidarios que participen a crear un mundo mejor y más pacífico a través del entendimiento y del respecto intercultural.
Ningún plan de estudios ofrece una fórmula automática para el éxito escolar, ya que, en última instancia, los colegios tienen que aplicar cualquier material con verdadero éxito. Sin embargo, el PDIB ofrece un plan de estudios maravillosamente equilibrado (en términos de materias académicas y de desarrollo del carácter en general). Es más que un plan de estudios académico.
A modo de conclusión, una vez expuestos los patrones que nos ayudan a entender en qué consiste mencionado modelo educativo, es importante comprender las ventajas que ofrece que nuestros hijos se formen en este sistema.
La automatización significará que cualquier trabajo que pueda ser realizado mejor por los ordenadores lo será (ya estamos viendo que esto ocurre). Por lo tanto, los trabajos profesionales requerirán esas cualidades claramente «humanas» identificadas en el perfil del alumno del IB. Las buenas notas ayudan a abrir las puertas de las mejores universidades o de los mejores puestos de trabajo, pero una vez que se atraviesan esas puertas, lo que es crucial es la capacidad de alguien para resolver problemas, para trabajar bien con otros, para comunicarse eficazmente, etc.
Además, un mundo cada vez más globalizado requiere que los jóvenes tengan la capacidad de comunicarse con personas de culturas muy diferentes: tanto la capacidad lingüística como la inteligencia cultural. El PDIB se centra en lo que los jóvenes necesitarán cuando dejen la escuela y la universidad.
La sede de Les Roches en Marbella se va a convertir en un campus tecnológico vivo gracias a la puesta en marcha de SPARK Innovation Sphere by Les Roches, un paso hacia adelante que consolida aún más la posición de Les Roches en la élite de la formación especializada en dirección hotelera y turismo de lujo.
Se trata de un proyecto a escala global que busca implicar en su desarrollo a las entidades más relevantes del sector, a expertos en conocimiento digital y a los líderes e innovadores más representativos de la industria turística española.
El proyecto, que se ha presentado esta semana en un evento online, nace ya con ocho partners tecnológicos y doce propuestas innovadoras, once de ellas en fase de pre-incubación y una de ellas, en incubación y en plena fase de desarrollo.
SPARK Innovation Sphere by Les Roches
Concebido como una plataforma bidireccional y alimentada por el talento de alumnos, profesionales, docentes y compañías, SPARK Innovation Sphere by Les Roches es, según Carlos Díez de la Lastra, director general de Les Roches Marbella, la oportunidad de “entrelazar el talento de nuestros alumnos, estudiantes y profesionales de más 90 países, y los intereses y necesidades de un sector que necesita, hoy más que nunca, apostar por la tecnología como vía de crecimiento. Nuestros graduados serán un jugador vital en el nuevo ecosistema digital del turismo”.
Así, el campus de Les Roches Marbella se convertirá en un entorno de innovación abierto, en el que cocrear, testear y evolucionar las soluciones que mejoren el futuro de la hospitalidad en clave tecnológica experiencial (Inspire). Habrá además un espacio para que marcas, empresas, y proveedores compartan las tendencias del mercado y evalúen el impacto de la tecnología y la innovación en el desarrollo del negocio (Ignite); una incubadora de empresas, integrada por docentes y expertos de diferentes áreas, que ayuden a nuevos emprendedores a convertir su idea tecnológica en una realidad en el sector turístico (Incubate) y nuevos módulos lectivos orientados a adquirir conocimientos claves para competir con garantías de éxito (Inspire e Ignite).
Probando la experiencia del cliente
“Nuestro modelo educativo, basado en el método experiencial suizo, se caracteriza por realizar una inmersión completa como directivo. SPARK garantizará a las compañías que cuando incorporan a un profesional formado en Les Roches, junto con la calidad directiva que nos ha distinguido como una de las tres mejores escuelas del mundo en el sector, también incorporan un profesional que les aportará proyección innovadora y absoluto control de las últimas tecnologías”, ha asegurado Carlos Díez de la Lastra durante la presentación en la que también han participado estudiantes y alumni de Les Roches con algunos de los proyectos emprendedores.
Una de las primeras realidades de SPARK es la reciente inauguración de una nueva “demo tech-room” en la que el estudiante interactúa con las últimas novedades en seguridad, domótica e inteligencia artificial y su influencia en las nuevas tendencias en diseño de espacios. Un escenario perfecto para contextualizar los avances en la tecnología aplicada a los hoteles y al sector de lujo donde las firmas, además, pueden hacer sus propias demostraciones o ensayos antes de su aplicación final.
Alta tecnología y hospitality, una alianza necesaria
Como punto de partida, SPARK Innovation Sphere by Les Roches cuenta con la colaboración del Ilmo. Ayuntamiento de Marbella y ocho empresas de tecnología vinculadas a los hoteles, la robótica (Macco Robotics), la automatización y el control de espacios (Enkoa), los materiales (Valyro), la domótica inteligente (Miralay) la seguridad inteligente (Assa Abloy), el mobiliario (ID projects), la experiencia (Astroland), la gastronomía (Natural Machines) o el turismo de vanguardia.
Todos ellos pondrán en marcha distintos proyectos vinculados a sus áreas de negocio con el objetivo de involucrar también a la comunidad de Les Roches en su desarrollo y crecimiento. Algunas de estas compañías han estado presentes en el evento de presentación para explicar los proyectos que llevarán a cabo en Les Roches.
Astroland
Agencia Interplanetaria nacida en España. Testean nuevas tecnologías y desarrollan las habilidades necesarias para establecer la primera colonia humana en Marte. Como primer paso han creado la única estación subterránea análoga a Marte que existe en la Tierra (Ares Station, en Cantabria), para testar todo lo que necesitaremos para colonizar nuestro vecino planetario.
Gracias a la investigación realizada para mejorar la vida humana en ese entorno hostil y motivados por la pandemia del Covid-19, están haciendo el primer ejercicio de transferencia tecnológica con aplicaciones en la tierra: la CyberHut es la vivienda que responde a las necesidades de esta nueva era.
Una propuesta en la que el hogar sea una plataforma de desarrollo personal y que genere un entorno que nos brinde oportunidades con el resto del mundo. Un lugar en el que se rompan los límites del mundo físico y digital y que trabaje tres atributos fundamentales: la seguridad ante amenazas naturales, personales y digitales; la salud, gracias a una estación de medicina preventiva, espacios libres de contaminación electromagnética etc.; y la flexibilidad a través de estancias multifuncionales y adaptadas a cada persona o familia.
En SPARK desarrollarán junto a Les Roches “la habitación modular del futuro”. Según David Ceballos, CEO de Astroland “para nosotros es apasionante poder trabajar con Les Roches Marbella para crear un módulo inteligente basado en nuestras CyberHut que integre todas las funcionalidades que un cliente necesita en una habitación de hotel. Queremos lograr una verdadera disrupción a nivel de concepto, fabricación y disfrute de lo que supone la experiencia de usuario en un hotel”.
Macco Robotics
Empresa de desarrollo de soluciones robóticas para hostelería, desde brazos robóticos para autoservicio de cualquier tipo de bebidas hasta robots para delivery en mesas o en habitaciones. En SPARK realizarán dos proyectos de manera tangencial, uno de robótica de autoservicio orientada el hospitality y a través de su robot Spot y otra de automatización de procesos de cocinado.
Según Víctor Martín, CEO de Macco, “proponemos un challenge a los estudiantes de Les Roches para que nos propongan ideas sobre posibles aplicaciones y usos de Spot en el mundo del hospitality. La idea ganadora se desarrollará en el campus gracias a SPARK”.
Enkoa y Assa Abloy
Estas dos empresas de automatización y control de espacios hoteleros (Enkoa) y seguridad inteligente (Assa Abloy) realizarán un proyecto conjunto en SPARK basado en el desarrollo de la automatización de sensores (presencia, temperatura, humedad, limpieza…), para los hoteles que hagan la vida más fácil al huésped y que proporcionen más información al hotel.
“A través de la colaboración con les Roches Marbella queremos conseguir mejorar los procesos de entrega de credenciales, para apertura de puertas en múltiples dispositivos (tarjetas de proximidad, pulseras, móvil), mejorando los tiempos de accesos y facilitando las entradas de los huéspedes a las habitaciones, personalizando el servicio en base a sus preferencias de uso”, ha declarado Juan Cruz, CEO de Enkoa.
Estamos, confirma Carlos Díez de la Lastra “ante uno de los episodios más emocionantes de la educación especializada en hospitality. La formación y profesionalización son ya la clave que da la ventaja en la nueva y dinámica realidad del sector, y asegurar que preparas futuros líderes que saben ver más allá y además tienen el control de la tecnología para hacerlo marcará la diferencia”.
Por su parte, Susana Garrido (MBA), directora de Programas de Digitalización & Educación General y profesora de Marketing de Les Roches Marbella, ha añadido que “la tecnología y la innovación, aplicadas adecuadamente, harán al sector más fuerte. Si integramos todos los aprendizajes de estos tiempos, podremos disfrutar de un futuro más próspero para aquellos que sepan identificar y sacar partido a los retos en vez de mantenerse alejados de ellos. Este preciso momento de la historia puede que sea recordado como un momento de inflexión en el sector para las siguientes generaciones y sin duda la mejor forma de recordar la historia es ser parte de ella”.
Wacom sigue aumentando sus esfuerzos para apoyar al sector educativo con soluciones y servicios que permitan crear una tecnología adaptada a profesores y estudiantes en el aula digital.
A partir de ahora, su pen tablet One by Wacom se convierte en el primer dispositivo de Wacom compatible con los Chromebooks y que posee la certificación Works With Chromebook.
Con el fin de ayudar a profesores y estudiantes a aprovechar al máximo el uso de este lápiz, la compañía está creando un espacio con toda la información en la web de Wacom y ha lanzado la red de apoyo Teachers for Teachers (“profesores para profesores”).
A fin de satisfacer el amplio abanico de requisitos del sector educativo, los administradores de colegios y compradores institucionales tienen ahora acceso a todos los productos de la empresa a través de un único punto de contacto: desde herramientas independientes para profesores y estudiantes hasta soluciones integradas para escuelas e instituciones.
“La digitalización conlleva grandes ventajas para el sector educativo. Pero ha demostrado ser un reto”, afirma Faik Karaoglu, vicepresidente ejecutivo de la Creative Business Unit de Wacom.
“Como pionero de la tecnología de lápiz digital, nos comprometemos a proporcionar a profesores, estudiantes y administradores soluciones fiables, sostenibles y fáciles de usar. La nueva compatibilidad con las pen tablets y pantallas de Wacom hará que crear, trabajar y enseñar digitalmente sea lo más natural e intuitivo posible, y ofrecerá a los usuarios más posibilidades de trabajar con su Chromebook”, señala.
Wacom y Chromebook llevan el aprendizaje digital al siguiente nivel
El lápiz digital es una herramienta poderosa en el ámbito de la formación. Permite a profesores y estudiantes incorporar la escritura a mano natural para la redacción de notas y anotaciones, a la vez que les permite resolver problemas de matemáticas, dibujar diagramas y explicarse visualmente en línea de forma tan intuitiva como lo harían en clase con una pizarra. Las asignaturas de CTIAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) se benefician del uso de un lápiz digital.
La combinación de una pen tablet One by Wacom con las ventajas de Chromebook ofrece a estudiantes y profesores una valiosa actualización de su equipo actual y proporciona a las escuelas una sencilla solución, tanto para las clases presenciales como para las clases desde casa o en un entorno mixto. Juntos funcionan con una gran cantidad de herramientas educativas en línea para que los profesores y estudiantes puedan conectar, interactuar y colaborar fácilmente desde diferentes lugares y a través de múltiples dispositivos en tiempo real.
Los Chromebooks ofrecen a estudiantes, profesores y administradores una solución sencilla, pero potente, intuitiva y fácil de gestionar por un bajo coste total de propiedad. Y, aunque los últimos Chromebooks suelen permitir el uso de lápices compatibles con su pantalla incorporada, los usuarios tienen ahora la posibilidad de acoplar un simple accesorio en caso de querer actualizar o complementar sus Chromebooks con una entrada de lápiz dedicada en una superficie separada que no sea la pantalla principal.
Así pues, Wacom y Google trabajan juntas para ampliar la compatibilidad con el fin de incluir otros dispositivos de Wacom y llevar más pen tablets y pantallas a un grupo creciente de usuarios de Chromebook.
Soporte y soluciones de profesores para profesores
Wacom se compromete a ofrecer a profesores, tutores y estudiantes las herramientas y soluciones que necesitan para hacer amenas las clases en línea. Su amplia red de socios locales permite a los clientes recibir asistencia local en numerosos idiomas.
Las pen tablets One by Wacom vienen en dos tamaños compactos y están disponibles en la eStore de Wacom, así como con ciertos distribuidores, con precios de venta a partir de 39,90 euros para la versión pequeña, y de 59,90 euros para la pen tablet de tamaño mediano.
One para un comienzo sencillo
La pen tablet One by Wacom facilita la transición al mundo digital al conectarse sin dificultad a cualquier Chromebook con USB-A y a la última versión de Chrome OS. Viene lista para usarse ya de fábrica y no requiere ni controladores ni software.
El lápiz, sensible a la presión, ergonómico y con una excelente capacidad de respuesta, ofrece a los usuarios una forma natural de escribir, esbozar, dibujar o editar el contenido de la pen tablet conectada al Chromebook. El lápiz no necesita pilas y funciona sin necesidad de carga. Es ligero y ofrece una comodidad y equilibrio óptimos, para usarlo durante horas.
Proporciona una experiencia intuitiva desde el primer momento, como si fuera un lápiz sobre papel o un rotulador en la pizarra. One by Wacom y Chromebook también ofrecen un gran comienzo para explorar la creatividad digital, con un creciente número de aplicaciones de dibujo, pintura y edición fotográfica creadas especialmente para Chrome OS. One by Wacom tiene una compatibilidad integral con el software de dibujo Clip Studio Paint de Celsys, recientemente lanzado para Chrome OS.
“Clip Studio Paint para Chromebook incluye todas las funciones y ofrece las mismas capacidades que las versiones de Android, Galaxy, Windows, macOS, iPad y iPhone”, afirma el presidente de Celsys, Kei Narushima.
Vivimos a caballo entre la conmoción, el hastío y la aceptación de una realidad que nos vino impuesta. La pandemia nos ha hecho plantearnos facetas de nuestra vida que hubieran sido inimaginables en otros tiempos. Renunciar a los contactos, a los movimientos, a los espacios y tiempos del ocio. Todo ello nos ha puesto a prueba ¿o no?; como si no tuviéramos bastante con aprender a vivir, ahora toca aprender a sobrevivir.
Y, para colmo, las cepas mutantes. Ahora, que ya parecía que comenzábamos a doblegar la curva, la del tiempo y del espacio, la de nuestra propia resignación y duelo por lo acontecido, va el virus y muta. Y uno no sabe a qué temer más. Si al virus renovado en sí o a volver a empezar.
Y es que, en tiempos de pandemia, nuestros profesores y educadores también han mutado, han sido capaces de penetrar en las entrañas de nuestros sistemas, para adaptarse a las nuevas realidades. Aprendieron a partir de su propia experiencia, sobreponiéndose a los desafíos de la naturaleza y, a pesar de su fatiga, siempre estuvieron (y están) disponibles, por vía aérea, terrestre o virtual. Alcemos una voz por el valor de lo esencial, sí, en favor del merecido reconocimiento de nuestros queridos mutantes pedagógicos.
Autor:
Javier Herrero Martín
Vicedecano de Estudios. Grados de Educación Infantil y Primaria.
Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Madrid
j.herrero@lasallecampus.es
Las mujeres deben apostar por los estudios STEM si quieren asegurarse un futuro laboral exitoso. El Libro Blanco de Reinvención Profesional que ha publicado EAE Business School apunta que la tecnología es el sector que demanda más capital humano. En cambio, la formación en este campo es de 7,9% para los hombres y 4,10% para las mujeres. “Unos datos que contrastan con las necesidades del mercado. A la hora de reinventarse es importante ver qué sectores crecen”, explica la autora del Libro Blanco.
La formación en ingeniería también es muy superior en los hombres con un 10,8% frente el 2,21% de la mujer. En esta línea, destaca el gap de casi 8 puntos entre mujeres y hombres. “Las mujeres tienen que enfocarse en estudios para las profesionales más demandadas”, señala Llácer.
Reinventarse [mejor en STEM] o morir
A la hora de reinventarse, las mujeres se reinventan más en el sector en el que ya trabajan, aunque realizando unas funciones distintas. Mientras, los hombres se reinventan emprendiendo.
“En el trabajo, hay tres grandes certezas: la primera, que la transformación digital es la que va a generar empleo y supervivencia de grandes y pequeños negocios. La segunda es que no estábamos preparados para los cambios bruscos de empleo. La tercera, y quizás peor de todas, es que no teníamos líderes suficientemente preparados para navegar en una tormenta perfecta y sin brújula”.
OPCIÓN 1 DE REINVENCIÓN: CAMBIO DE SECTOR CON LAS MISMAS FUNCIONES
En la opción de reinvención, de cambio de sector con las mismas funciones, los dos sectores en los que las mujeres más reinventan son “Gran consumo” (13%) y “Alimentación y bebidas” y “Energía / Electricidad” (6,57% simultáneamente). En cambio, en el sector “Industrial”, “Comercial”, “Comercio Electrónico”, “Construcción” y “Metalurgia y Siderurgia”, apenas cuentan con participación de mujeres, según el estudio. “Para romper esta tendencia se necesita un cambio en el modelo educativo y cultural, que elimine los sesgos de género que todavía perviven en determinados sectores”, comenta Llácer.
OPCIÓN 2 DE REINVENCIÓN: CAMBIO DE SECTOR CON DIFERENTES FUNCIONES
En la opción de reinvención de cambio de sector con diferentes funciones, el sector de “Hostelería / Turismo / Restauración” (10,84%) y “Consultoría / Asesoría / Auditoría” (8,43%) son los que sufren un mayor porcentaje de personas que cambian de sector y de sus funciones. En el caso de la restauración, con “un importante componente coyuntural”. Las mujeres son las que más han dejado el sector de la “Hostelería / Turismo / Restauración” (6,02%), frente al 4,82% de los hombres, para reinventarse con funciones distintas en sectores como consultoría (7,28%) y en la Administración pública (3,61). El sector que más abandonan los hombres es el “Industrial” (6,02%), frente al 1,20% de las mujeres solo en un 1,20 %. Los hombres suelen reinventarse en la posición de gerente (9,64 %) y de consultor estratégico (6,02%), mientras que en las mujeres lo hacen en la de administración de personal (4,82%).
OPCIÓN 3 DE REINVENCIÓN: MISMO SECTOR CON DIFERENTES FUNCIONES
La reinvención en el mismo sector con diferentes funciones se da, en el caso de los hombres, de “Operaciones” e “Ingeniería” con un 11,11%, respectivamente, y “Comercial” con un 9,09% . Las mujeres están en “Recursos Humanos” (9,09%) y en Operaciones (8,08 %), como departamento de origen. Las posiciones en las que se reinventan las mujeres son “Técnico de Calidad”, “Comunicación interna”, “Técnico de Compras” o “Técnico de Logística”, mientras que los hombres lo hacen en posiciones como desarrollo de negocio, controller de operaciones, director general o Data Science.
OPCIÓN 4 DE REINVENCIÓN: EMPRENDIMIENTO
Finalmente, las mujeres tienden más a emprender en sectores como Consultoría / Asesoría / Auditoría, Sanidad, Actividades recreativas, culturales y deportivas, Comercial o Alimentación y Bebidas, mientras los hombres se enfocan hacia sectores como la construcción, industrial, ingeniería o medio ambiente. Los motivos por los que se reinventan las mujeres se encuentran en la variable “Otros”, que incluye crisis generada por el Covid 19, con un 29,71%, y para tomarse un periodo sabático dedicado al aprendizaje de una nueva disciplina con un 14,49. En la variable, “Inversor” solo incluye la participación del género masculino.
La Universidad Politécnica de Madrid se sitúa un año más entre las cien mejores universidades del mundo en el área de Ingeniería y Tecnología. El dato hay que buscarlo en el ranking internacional QS de 2021 por ramas de conocimiento y materias, donde se sitúa la 75 en Ingeniería y Tecnología. Mejora su posición respecto al año anterior (puesto 90) en 15 puestos. Además, se convierte en líder entre las universidades españolas. Así, es la única que sitúa tres de sus disciplinas entre las cincuenta mejores del mundo y un total de siete entre las cien primeras. Las titulaciones en los ámbitos de Ingeniería de Minas, Ingeniería Civil y Estructural y de Arquitectura se sitúan en los puestos 38, 35 y 37 del mjundo, respectivamente.
UPM, entre las cien mejores del mundo
La UPM también sitúa entre las cien mejores del mundo las titulaciones de Mecánica, Aeronáutica y de Fabricación en el puesto 68, Ingeniería Agronómica y de Montes-Forestal, también en el 68, e Ingeniería Eléctrica y Electrónica, en el 78.
Este ranking internacional destaca además la labor formativa de la UPM en áreas como Ciencia de Materiales, Matemáticas, Ciencias Ambientales, Ingeniería Química, Ciencias Biológicas, Química y Ciencias Sociales y Dirección de Empresas.
UPM: estrecha relación empresarial y alta empleabilidad
El ranking QS analiza más de 1.450 instituciones del mundo. Tiene como objetivo servir de guía a los estudiantes a la hora de elegir centro en el que continuar su formación. La reputación académica del centro, considerando la opinión de académicos de todo el mundo y de los empleadores es esencial. También los artículos citados y el “índice h”, que mide la calidad de la producción científica de sus investigadores.
“Un año más, la UPM, se consolida entre las 100 mejores universidades del mundo en Ingeniería y Tecnología. Además, en 2021 en la mejor posición nunca antes alcanzada, 75 del mundo. Esto supone un reconocimiento de colegas españoles y del resto del mundo, y acredita una evolución ascendente importante en innovación e investigación. Son argumentos que acrecientan la reputación internacional de nuestros centros y enseñanzas”, han afirmado desde la UPM.
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