Resultados de las PAU

Además del 100% de aprobados que presentan en las convocatorias año tras año, el centro ubicado en el sur de Gran Canaria lleva casi una década obteniendo anualmente uno de los tres mejores resultados de la provincia.

Así en la última convocatoria (promoción 2008) obtuvo una nota media de 7,4 y la mejor nota media en inglés con un 8,3 de media, casi 6 puntos por encima de la media. Igualmente obtienen un notable en 12 (si contamos el 6,9 de Economía) de las 14 materias evaluadas. 

En esta primera convocatoria participan 72 alumnos de toda España

Se trata de la primera experiencia piloto dirigida a alumnos de 4º de Secundaria que, teniendo una media de sobresaliente, hayan obtenido una nota superior en las materias de las áreas científicas con el objetivo de favorecer el desarrollo de su interés por la ciencia, potenciar sus habilidades, así como fomentar el esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
Para ello, el Campus se celebra en dos turnos de 15 días cada uno (del 28 de junio al 11 de julio y del 12 al 25 de julio de 2009) en grupos de 36 alumnos y combina diversos talleres en cada una de las áreas científicas, con distintas experiencias y simulaciones prácticas con el objetivo de hacer atractiva la ciencia y complementar la formación recibida en sus centros educativos. Además, el Campus incluye varias excursiones y actividades lúdicas enmarcadas en un completo programa que trata de completar la formación científica con la social, cultural, histórica y medioambiental.
Los alumnos participantes en el Campus desarrollarán talleres de física, matemáticas, ciencias medioambientales y química en los que experimentarán con las energías renovables, la fotografía, el Principio de Arquímides o la Astronomía.
Asimismo, uno de los principales objetivos del Campus es servir de ayuda y orientación sobre el futuro profesional a los alumnos que van a acceder a la etapa postobligatoria de la educación (Bachillerato o Formación Profesional).

Más información en la web del Ministerio de Educación

Abordará todos los proyectos legislativos o normativos relacionados con los funcionarios docentes de este sector

En esta Mesa de Negociación se tratarán «todos los proyectos legislativos o reglamentarios con origen en el Ministerio de Educación que regulen materias que afecten a las condiciones de trabajo de los funcionarios docentes de este sector, así como cuantos asuntos acuerden tratar ambas partes».
El acuerdo alcanzado persigue «dar continuidad a los desarrollos legales y reglamentarios que el Ministerio de Educación tiene encomendados», así como «dotar a las próximas negociaciones de la agilidad y la flexibilidad necesarias».
Además de Ángel Gabilondo, estuvieron en la constitución de la Mesa José Campos de CCOO, Augusto Serrano de STEs-I, Nicolás Fernández de ANPE, Carlos López de UGT, Eliseo Moreno de CSI-F, Anxo Louzao de CIG y Kepa Altuna de ELA.

Más información en la web del Ministerio de Educación.

2009 marca el inicio de la segunda fase del programa Erasmus Mundus, que seguirá aplicándose hasta 2013

Erasmus Mundus es un programa de cooperación y movilidad en el ámbito de la enseñanza superior cuya finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza superior europea y promover el diálogo y la comprensión entre los pueblos y las culturas a través de la cooperación con países no incluidos en la Unión Europea.

Cursos de máster y becas

En 2009, un nuevo grupo de estudiantes y académicos seleccionados en todo el mundo recibirá becas para estudiar o enseñar en uno de los 103 cursos de máster Erasmus Mundus.
Estos cursos son ofrecidos por consorcios de las principales instituciones europeas de enseñanza superior y dan lugar a la obtención de un título reconocido de máster doble, múltiple o conjunto.  
Mediante la combinación de los cursos y las becas se cumplen los objetivos generales de Erasmus Mundus, a saber, mejorar la calidad de la enseñanza superior europea y promocionarla en todo el mundo.
Al inicio del año académico 2009-2010, 1 833 estudiantes podrán disponer de becas para cursar, durante uno o dos años, el curso de máster de su elección junto con estudiantes europeos. Los estudiantes cursarán estos estudios Erasmus Mundus en dos o más universidades incluidas en el consorcio de los máster.  
A Europa acudirán 489 académicos de reconocido prestigio para impartir sus enseñanzas durante periodos breves, investigar o llevar a cabo actividades de tutoría en uno de los cursos de máster Erasmus Mundus.  
Los estudiantes que disfrutarán de las becas proceden de 105 países: China es el país que cuenta con la representación más numerosa, seguido de India, Brasil, México, Bangladesh, Estados Unidos, Etiopía, Rusia e Indonesia. Los académicos proceden de 75 países, entre los cuales, los que tienen una representación más nutrida son Estados Unidos, China, India, Australia y Canadá.

Más información en Erasmus Mundus

Según un libro elaborado por la Fundación ONCE

Las propuestas recogidas en este libro fueron presentadas hace unos meses al Ministerio de Educación para el Plan de reactivación de la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Están dirigidas tanto a la Administración Central como a las Administraciones Educativas Autonómicas y a los propios Centros educativos, ordinarios y de educación especial.

Las medidas necesarias

Del mismo modo, solicita la implantación legal de la educación a lo largo de la vida para las personas con discapacidad, así como apoyos específicos al alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa post obligatoria.
También solicita que se potencie la formación de profesionales y personal directivo de los centros, así como de inspectores, considerando la realización de Jornadas de Formación en el Consejo Escolar del Estado sobre Educación Inclusiva como modelo válido y de calidad para la sociedad actual.
Según los autores del estudio, se deberían realizar también campañas de sensibilización que favorezcan el entendimiento de la sociedad hacia la riqueza de la educación y la convivencia en la diversidad y el respeto a la diferencia, con especial atención a los centros educativos.
Se pide un refuerzo de los servicios de atención temprana y la revisión de la normativa de ratios para mejorar la inclusión del alumnado, con exigencia de su cumplimiento, de modo que se ajusten los apoyos de personal necesarios al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en cada centro.
Reclaman un incremento del profesorado especializado de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales, y refuerzo de los equipos y departamentos de orientación; la eliminación de las barreras de acceso y de comunicación, elaborando una guía de accesibilidad a los centros escolares; la transformación de los centros de educación especial en centros de asesoramiento; y el impulso de las distintas modalidades existentes de escolarización combinada, entre centros de escolarización especial y centros ordinarios.

El papel de los centros

En cuanto a las propuestas realizadas a los centros educativos, la Fundación ONCE destaca el fomento de la participación de las familias del alumnado con necesidades educativas especiales; la incorporación de este colectivo a las actividades extraescolares organizadas en los distintos centros; la creación de entornos cercanos de relación entre las familias y los profesionales especializados, así como que cada institución adopte las medidas necesarias para atender, con la calidad exigida, a la población específica que escolariza.
También se propone la utilización de las TIC para favorecer la inclusión, mediante una información asequible, ágil y completa al conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, se hace necesaria la incorporación de la dimensión de la discapacidad/accesibilidad en los desarrollos y oportunidades surgidas en el marco de Web 2.0.

Fundación Telefónica, Universia y Accenture pulsan la opinión de estudiantes de bachillerato, padres y profesores de enseñanza media y superior

Estudiantes de bachillerato, sus profesores, padres y responsables universitarios difieren al valorar la formación que reciben los jóvenes durante los dos años finales de la Educación Secundaria. Estudiantes y profesores de bachillerato son los más satisfechos con la formación recibida y transmitida (55% y 65% respectivamente) mientras que profesores universitarios y padres son los más críticos (el 78% de los docentes universitarios creen que no se alcanzan los objetivos y sólo el 42% de los padres se muestra bastante o muy satisfecho). Sin embargo, unos y otros coinciden en señalar la importancia de la formación en competencias profesionales para desempeñar mejor un trabajo, pero la percepción es que, al igual que ocurre en la universidad, en el bachillerato se antepone la formación teórica al desarrollo de las habilidades profesionales.

Los cuatro colectivos destacan la calidad de la enseñanza,  la expresión oral y escrita y las habilidades interpersonales como los aspectos que más facilitan el futuro profesional.

Por otro lado y en lo que se refiere a las competencias menos desarrolladas en el bachillerato, en el informe se señalan las relacionadas con la organización del tiempo, capacidad de liderazgo, el trabajo bajo presión y el espíritu emprendedor. La formación en idiomas continúa como una de las competencias menos desarrollada.

Más información en Universia

En el campus de Toledo de la Universidad de Castilla-La Mancha

Según explicó el rector de la Universidad de Castilla-La Mancha, Ernesto Martínez Ataz, el Grupo presentó este curso una oferta conjunta de 87 asignaturas on line, agrupadas en su mayor parte en cuatro itinerarios: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible e-Empresa, TIC en la Enseñanza y Educación Salud y Desarrollo Social.
Martínez Ataz informó asimismo sobre el seminario llevado a cabo el pasado mes de junio por el G-9 en Kampala (Uganda) y avanzó detalles sobre la próxima iniciativa, un programa de Cooperación Universitaria al Desarrollo que el G-9 llevará a cabo en Kenia, Tanzania, Etiopía y Uganda.
La Asamblea dió luz verde a la firma de un convenio marco de colaboración con el Instituto Tecnológico de Monterrey (México) para el intercambio de estudiantes, docentes e investigadores, y, a propuesta del rector de la UCLM, de otro acuerdo con la Red de Universidades del Oeste Atlántico (RUOA), con sede en Nantes (Francia).
Otro de los acuerdos adoptados favorece la constitución de la sociedad UNIVALUE G-9 para promocionar y comercializar de forma conjunta las patentes registradas por las universidades del Grupo.
El rector de la Universidad de Cantabria, Federico Gutiérrez-Solana, presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) asumió la presidencia del G-9 para los próximos seis meses.

Más información en http://www.uni-g9.net

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